|
72 опорных знаний, полученных при изучении других предметов, в процессе усвоения студентами новых знаний по предмету «Иностранный язык». Выводы по первой главе Гуманистическая образовательная парадигма определяет главенствующую роль человеческого фактора в развитии общества и подчеркивает принципиальную важность формирования человека с новым мышлением, новыми качествами, новыми ценностными ориентирами. Сегодня мировой рынок вынуждает каждую страну к созданию цивилизованной экономики, обеспечивающей массовое потребление, благосостояние и личное достоинство ее граждан, в том числе и в мировом экономическом, социальном, культурном пространстве. Условия жизни и труда требуют территориальной, производственной, социальной мобильности человека, способности к организации культурного общения в профессиональной сфере, в том числе в иноязычной среде. Общение в любой сфере человеческой деятельности основывается на компетенциях, которые в основном формируются в процессе профессиональной подготовки. Формирование культуры иноязычного общения, подготовка к профессиональной коммуникации в большинстве стран мира становится ведущим направлением деятельности вузов. Изучение проблем обучения иностранному языку в вузе, формирования навыков иноязычного общения, овладения культурой других народов в процессе изучения языка всегда было актуальным. Проблема роли и места иностранного языка в жизни человека, профессионально ориентированного обучения иностранному языку изучается философами, экономистами, педагогами, лингвистами, она становится одним из ведущих направлений научного поиска, вкладом педагогики в решение сложных социально-экономических проблем, развития личности в современных условиях, в новых реалиях. |
Для того чтобы понять сущность, объективную необходимость подготовки будущего специалиста к профессиональной и социальной коммуникации в иноязычной среде посредством иностранного языка, необходимо, на наш взгляд, проанализировать социальное развитие человека в XX веке и его место в современном глобализирующемся пространстве. Развитие человека происходит в материальной и духовной сферах, причем этот процесс взаимообусловлен, последователен, взаимозависим. В рамках НТР и параллельно с ним произошли социальная, духовная, интеллектуальная революции. Итогом стало развитие и преображение самого человека, его эмоционального и нравственного мира, интересов, ценностей, знаний, мотиваций и потребностей. Главной движущей силой исторического процесса становится развитие самого человека. Условия жизни и труда потребовали мобильности человека: территориальную, производственную, социальную. Результатом этого процесса стала вера людей в себя и свое будущее, свои силы и способности, что выразилось в высоких жизненных запросах и потребностях, способностях быстро ориентироваться и осваивать новые рабочие места, новую социальную и даже национальную среду. В зарубежной литературе описаны следующие типы человека: экономический, социологический, альтернативный, политизированный, интеллектуальный. Не характеризуя эти типы людей подробно, обобщим: одной из характеристик указанных типов является способность к профессиональной и социально-культурной коммуникации в иноязычной среде, так как ученые связывают развитие человека с его профессиональным становлением, умением адаптироваться в социальной, иной национальной среде и овладением мировой культурой, новейшими технологиями. Сегодня мировой рынок вынуждает каждую страну к созданию цивилизованной экономики, обеспечивающей массовое потребление, благосостояние и личное достоинство ее граждан, в том числе и в мировом экономическом, социальном, культурном пространстве. В предложенных пособиях, учебниках диалоги, тексты носят регулирующий характер; они направлены на обеспечение подготовки к бытовому общению на уровне туристического ознакомления со страной пребывания и не ориентированы на партнерство в экономике, технологии, информатизации, социально-культурных отношениях. В дидактическом плане слабо представлена и самостоятельная работа студентов. Во-первых, задания, которые предлагаются студентам в анализированных нами источниках, все еще являются стандартизированными, они не учитывают специфику специальностей; во-вторых, в них практически отсутствует творческий характер их выполнения; в-третьих, стандартные задания не учитывают изменившиеся условия обучения: наличие компьютерных технологий с программным обеспечением, возможности Интернета, умение большинства студентов пользоваться инструментарием, обслуживающим информационную среду; в-четвертых, наличие самой информационной среды, и другие. Все эти новые явления наряду с высказанными нами выше проблемами требуют осмысления, положительного решения. Часть из них по специальной программе исследования апробирована нами в ходе опытно-поисковой работы. Выводы пс первой главе Гуманистическая образовательная парадигма определяет главенствующую роль человеческого фактора в развитии общества и подчеркивает принципиальную важность формирования человека с новым мышлением, новыми качествами, новыми ценностными ориентирами. Сегодня мировой рынок вынуждает каждую страну к созданию цивилизованной экономики, обеспечивающей массовое потребление, благосостояние и личное достоинство ее граждан, в том числе и в мировом экономическом, социальном, культурном пространстве. Условия жизни и труда требуют территориальной, 83 производственной, социальной мобильности человека, способности к профессиональной и социально-культурной коммуникации, в том числе в иноязычной среде. Коммуникация в любой сфере человеческой деятельности выступает как содержательная сторона общения. Коммуникация в отличие от общения основывается на компетенциях, которые в основном формируются в процессе профессиональной подготовки. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции, подготовка к профессиональной коммуникации в большинстве стран мира становится ведущим направлением деятельности вузов. В силу этого теория коммуникации, в том числе в иноязычной и полиязычной среде, становится объектом повышенного внимания ученых многих отраслей наук. Иноязычная профессиональная и социально-культурная коммуникация становится важной составной частью характеристики современного специалиста, одной из ведущих его компетенций, условием его успешной профессиональной деятельности, жизнедеятельности в иноязычной среде. Изучение проблем обучения иностранному языку в вузе, формирования навыков иноязычного общения, овладения культурой других народов в процессе изучения языка всегда было актуальным. Проблема роли и места иностранного языка в жизни человека, профессионально ориентированного обучения иностранному языку изучается философами, экономистами, педагогами, лингвистами, она становится одним из ведущих направлений научного поиска, вкладом педагогики в решение сложных социально-экономических проблем, развития личности в современных условиях, в новых реалиях. Глобальные изменения, происходящие в обществе, особая роль и место России в международных отношениях, расширение возможностей пребывания граждан страны за рубежом, их трудовой деятельности за границей, работа в совместных предприятиях с иностранными партнерами делают владение иностранными языками объективно необходимым средством развития |