|
возможность изучить эффективность разных подходов к формированию содержания и методического обучения, а также приблизиться к пониманию перспективных направлений их совершенствования. На первом этапе развития системы компьютерной подготовки в среде специалистов преобладало понимание необходимости компьютерной грамотности как первоначального знакомства человека с компьютером и его базовым программным обеспечением, а также с основами алгоритмизации и программирования. Таким образом, на первом этапе развития компьютерной подготовки основной целью являлось формирование грамотности в области компьютерной техники в традиционном понимании смысла этого слова, при этом не делалось большого различия в подходах к специфическим возможностям и профессиональным категориям потенциальных обучаемых. Второй этап: формирование информационной грамотности. В период с 1990 по специалистов области владения компьютером произошли существенные изменения по трем основным направлениям. Во-первых, в условиях общей либерализации общества преподавателям системы образования взрослых была предоставлена свобода в отборе содержания и методов обучения. Во-вторых, экономика страны окончательно утвердилась в своей ориентации на 1ВМсовместимые ЭВМ как наиболее массовый тип персонального компьютера, что, в свою очередь, вызвало обновление компьютерной базы учебных заведений. В-третьих, рынок заполнился огромным количеством конкурирующих и постоянно развивающихся специализированных программ и различного уровня сложности и различной ориентации, что и предопределило возникновение массового спроса на владеющих ими специалистов почти в каждой профессиональной области. В большинстве институтов повышения квалификации (ИПК) стали появляться 1ВМ-совместимые компьютеры и разработанное для них программное обеспечение (операционные системы, их оболочки, универсальные и специализированные прикладные программы). Учитывая, 24 |
ний, а тем более умений говорить не приходилось. Там же, где компьютеры были установлены, их качество оставляло желать лучшего: импортные "Ямахи" не отвечали общегигиеническим требованиям (крупноячеистый экран), а их советские аналоги плохо работали. И все же, несмотря на указанные минусы, первый этап развития компьютерной подготовки был, по-своему, плодотворным, поскольку дал возможность изучить эффективность разных подходов к формированию содержания и методов обучения, а также приблизиться к пониманию перспективных направлений их совершенствования. Цель этапа. На первом этапе развития системы компьютерной подготовки в среде специалистов преобладало понимание необходимости компьютерной грамотности как первоначального знакомства человека с компьютером и его базовым программным обеспечением, а также с основами алгоритмизации и программирования. Так, по мнению Е.П. Велихова [Новая информационная технология в школе, 1986, стр. 18], компьютерная грамотность включает в себя начальные фундаментальные знания в области информатики, знания и навыки, относящиеся к простейшему использованию компьютеров, умение писать простейшие программы, представление об областях применения и возможностях ЭВМ, а также о социальных последствиях компьютеризации. Примерно того же мнения о содержании компьютерной грамотности придерживается А. Уваров [Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра, стр. 7], однако, по сравнению с Е. Велиховым, он акцентирует внимание на освоении алгоритмизации. М.Ф. Поснова [Дидактические основы формирования компьютерной грамотности в ВУЗе., 1990] определяет компьютерную грамотность в виде системы, состоящей из компонентов "модель алгоритм программа счет на ЭВМ результат", а по мнению М. Сапира, компьютерная грамотность это первоначальное знакомство с базовым программным обеспечением [Курс ОИВТ каким мы его видим, стр. 31]. Все приведенные подходы нашли свое наиболее полное и харак28 терное для первого этапа выражение в обобщающем определении компьютер* ной грамотности, представленном в книге "Информатика в понятиях и терминах" [Информатика в понятиях и терминах, 1991]. Таким образом, на первом этапе развития компьютерной подготовки основной целью действительно являлось формирование грамотности в области компьютерной техники в традиционном понимании смысла этого слова, при этом не делалось большого различия в подходах к специфическим возрастным и профессиональным категориям потенциальных обучаемых. Второй этап: формирование информационной грамотности. Краткая характеристика этапа. В период с 1990 по 1999 гг. в развитии компьютерной подготовки специалистов произошли существенные изменения по трем основным направлениям. Во-первых, в условиях общей либерализации общества, преподавателям системы образования взрослых была предоставлена свобода в отборе содержания и методов обучения. Во-вторых, экономика страны окончательно утвердилась в своей ориентации на 1ВМ-совместимые ЭВМ как наиболее массовый тип персонального компьютера, что, в свою очередь, вызвано обновление компьютерной базы учебных заведений. В-третьих, рынок заполнился огромным количеством конкурирующих и постоянно развивающихся специализированных программ различного уровня сложности и различной ориентации, что и предопределило возникновение массового спроса на владеющих ими специалистов почти в каждой профессиональной области. В большинстве ИПК стали появляться 1ВМ-совместимые компьютеры и разработанное для них программное обеспечение (операционные системы, их оболочки, универсальные и специализированные прикладные программы). Учитывая, что преподаватели уже имели возможность убедиться на собственном опыте в бессмысленности попыток заставить взрослых людей изучать основы алгоритмизации и програМхМирования против их воли, основой нового содержания обучения стало базовое программное обеспечение 1ВМ-совместимых компьютеров (0 0 $ , Ыопоп), а также универсальные компьютерные программы. 29 |