|
что преподаватели уже имели возможность убедиться на собственном опыте в бессмысленности попыток заставить взрослых людей изучать основы алгоритмизации и программирования против их воли, основой нового содержания обучения стало базовое программное обеспечение 1ВМсовместимых компьютеров (БОБ, N0 1 1 0 4 ), а также универсальные компьютерные программы, необходимые для работы с информацией (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД) [115; 116; 118; 260]. Результативность обучения информатике в этот период заметно повысилась, поскольку обучаемые, во многих случаях уже имеющие компьютер на рабочем месте, получили возможность увидеть реальные перспективы совершенствования профессиональной деятельности с использованием средств информационных технологий. Основное содержание обучения взрослых использованию и компьютерной техники в профессиональных целях стала, прежде всего, ориентация на потребности рынка труда и личные потребности обучаемого. «Знание персонального компьютера» постепенно становится неотъемлемым условием успешного трудоустройства во многих профессиях. При этом работодатель имеет в виду не просто знакомство с вычислительной техникой, а умение работать с конкретными программными средствами, использующимися в каждой отдельно взятой профессии. В начале этапа преподаватели еще не ставили своей целью приблизить изучаемый материал к особенностям профессиональной деятельности слушателей. Например, учебный материал по электронным таблицам давался в одинаковом объеме и бухгалтерам, крайне нуждающимся в такого рода умениях, и секретарям-референтам, основным профессиональным инструментом которых являются текстовые редакторы. Кроме того, многие преподаватели чересчур перегружали занятия изучением базового программного обеспечения, невольно запугивая обучаемых сложностями операционных систем и почти совсем не оставляли времени на освоение прикладных программ. К настоящему моменту в образовательных 25 |
терное для первого этапа выражение в обобщающем определении компьютер* ной грамотности, представленном в книге "Информатика в понятиях и терминах" [Информатика в понятиях и терминах, 1991]. Таким образом, на первом этапе развития компьютерной подготовки основной целью действительно являлось формирование грамотности в области компьютерной техники в традиционном понимании смысла этого слова, при этом не делалось большого различия в подходах к специфическим возрастным и профессиональным категориям потенциальных обучаемых. Второй этап: формирование информационной грамотности. Краткая характеристика этапа. В период с 1990 по 1999 гг. в развитии компьютерной подготовки специалистов произошли существенные изменения по трем основным направлениям. Во-первых, в условиях общей либерализации общества, преподавателям системы образования взрослых была предоставлена свобода в отборе содержания и методов обучения. Во-вторых, экономика страны окончательно утвердилась в своей ориентации на 1ВМ-совместимые ЭВМ как наиболее массовый тип персонального компьютера, что, в свою очередь, вызвано обновление компьютерной базы учебных заведений. В-третьих, рынок заполнился огромным количеством конкурирующих и постоянно развивающихся специализированных программ различного уровня сложности и различной ориентации, что и предопределило возникновение массового спроса на владеющих ими специалистов почти в каждой профессиональной области. В большинстве ИПК стали появляться 1ВМ-совместимые компьютеры и разработанное для них программное обеспечение (операционные системы, их оболочки, универсальные и специализированные прикладные программы). Учитывая, что преподаватели уже имели возможность убедиться на собственном опыте в бессмысленности попыток заставить взрослых людей изучать основы алгоритмизации и програМхМирования против их воли, основой нового содержания обучения стало базовое программное обеспечение 1ВМ-совместимых компьютеров (0 0 $ , Ыопоп), а также универсальные компьютерные программы. 29 необходимые для работы с информацией (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД). Результативность обучения информатике в этот период заметно повысилась, поскольку обучаемые, во многих случаях уже имеющие компьютер на рабочем месте, получили возможность увидеть реальные перспективы совершенствования профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий. Основное содержание обучения взрослых компьютерным технологиям стало, прежде всего, определяться потребностями рынка труда и производными от них личными потребностями обучаемого. "Знание персонального компьютера”, постепенно становится неотъемлемым условием успешного трудоустройства во многих профессиях. При этом работодатель имеет в виду не просто знакомство с вычислительной техникой, а умение работать с конкретными программными средствами, использующимися в каждой отдельно взятой профессии. В начале этапа, преподаватели еще не ставили своей целью приблизить изучаемый материал к особенностям профессиональной деятельности слушателей. Например, учебный материал по электронным таблицам давался в одинаковом объеме и бухгалтерам, крайне нуждающимся в такого рода умениях, и секретарям-референтам, основным профессиональным инструментом которых являются текстовые редакторы. Кроме того, многие преподаватели чересчур перегружали занятия изучением базового програмхмного обеспечения, невольно запугивая обучаемых сложностями операционных систем и почти совсем не оставляли времени на освоение прикладных программ. К настоящему моменту в образовательных учреждениях растет понимание того факта, что взрослый человек может решиться на освоение компьютерных технологий только в том случае, если ему будет дана хорошая общеобразовательная компьютерная подготовка и гарантирована высокая профессиональная мобильность в условиях жесткой конкуренции специалистов. Еще в большей степени он хочет целенаправленно научиться использовать компьютер именно в своей, узкой профессиональной области и прийти к работодателю, обладая высоким уровнем пси30 |