|
учреждениях растет понимание того факта, что взрослый человек может решиться на освоение компьютерных технологий только в том случае, если ему будет дана хорошая общеобразовательная компьютерная подготовка и гарантирована высокая профессиональная мобильность в условиях жесткой конкуренции специалистов. Еще в большей степени он хочет целенаправленно научиться использовать компьютер именно в своей узкой профессиональной области и прийти к работодателю, обладая высоким уровнем психологической и функциональной готовности для успешного применения средств информационных технологий. На втором этапе развития процесса подготовки взрослых в области владения компьютером произошел существенный сдвиг в понимании компьютерной грамотности, при этом акцент переместился с базового на универсальное и специализированное программное обеспечение, позволяющее организовать работу непосредственно с информацией в ее «готовом» виде, не вдаваясь в подробности алгоритмизации и программирования. Так, уже в 1984 г. в концепции информатизации образования, разработанной под руководством А.П. Ершова, была заявлена и впоследствии подтверждена необходимость включения в понятие компьютерной грамотности умения работать в среде программных средств, рассчитанных на массового пользователя, не являющегося программистомпрофессионалом (редактор текстов, графический редактор, электронные таблицы, база данных и др.). Следуя общей тенденции, наиболее передовые преподаватели системы образования приступили к постепенному преподаванию учебного процесса и переходу от изучения основ алгоритмизации и базового программного обеспечения к работе с текстовыми редакторами, СУБД и другими универсальными программами, ориентированными на работу с информацией в ее естественном виде. Надо отметить, что в силу ряда причин (хорошее по тем временам техническое обеспечение, явное нежелание взрослых обучаемых заниматься программированием и т.п.) здесь этот переход прошел 26 |
необходимые для работы с информацией (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД). Результативность обучения информатике в этот период заметно повысилась, поскольку обучаемые, во многих случаях уже имеющие компьютер на рабочем месте, получили возможность увидеть реальные перспективы совершенствования профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий. Основное содержание обучения взрослых компьютерным технологиям стало, прежде всего, определяться потребностями рынка труда и производными от них личными потребностями обучаемого. "Знание персонального компьютера”, постепенно становится неотъемлемым условием успешного трудоустройства во многих профессиях. При этом работодатель имеет в виду не просто знакомство с вычислительной техникой, а умение работать с конкретными программными средствами, использующимися в каждой отдельно взятой профессии. В начале этапа, преподаватели еще не ставили своей целью приблизить изучаемый материал к особенностям профессиональной деятельности слушателей. Например, учебный материал по электронным таблицам давался в одинаковом объеме и бухгалтерам, крайне нуждающимся в такого рода умениях, и секретарям-референтам, основным профессиональным инструментом которых являются текстовые редакторы. Кроме того, многие преподаватели чересчур перегружали занятия изучением базового програмхмного обеспечения, невольно запугивая обучаемых сложностями операционных систем и почти совсем не оставляли времени на освоение прикладных программ. К настоящему моменту в образовательных учреждениях растет понимание того факта, что взрослый человек может решиться на освоение компьютерных технологий только в том случае, если ему будет дана хорошая общеобразовательная компьютерная подготовка и гарантирована высокая профессиональная мобильность в условиях жесткой конкуренции специалистов. Еще в большей степени он хочет целенаправленно научиться использовать компьютер именно в своей, узкой профессиональной области и прийти к работодателю, обладая высоким уровнем пси30 стало формироваться с более заметным, хотя и далеко не полным учетом особенностей профессиональной деятельности слушателей, а преподаватели имеют определенные наработки в методике образования взрослых. Вместе с тем. экономические трудности поставили систему ИПК в незавидное положение. В третьих, отделы технического обучения и учебные центры предприятий, создающие в последнее время компьютерные классы и организующие компьютерное обучение персонала предприятия. А.И. Турчинов в работе «Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики» рассматривает изменение роли кадровых служб, служб управления персоналом происходящие в предпринимательских структурах, акционерных обществах. Руководители многих из них начинают приходить к пониманию того, что профессиональный опыт персонала это ценный капитал, которым необходимо умело управлять, причем, лучше чем финансовыми или материальными ресурсами. Поэтому сегодня в некоторых коммерческих отечественных предприятиях существенно поднимают должностной статус руководителей служб управления персоналом, ищут организационные формы повышения эффективности решения кадровых вопросов, создают полноценные структуры по управлению персоналом. В структуре службы управления персоналом есть, как правило, самостоятельные подразделения: сектор учета персонала, учебный центр и некоторые другие [с. 160-162]. К положительным сторонам такого обучения можно отнести ориентацию на потребности предприятия в обучении. Недостатками такого обучения являются: совершенно недостаточная проработка технологии и содержания обучения, андрагогический дилетантизм преподавательского состава. На втором этапе развития компьютерной подготовки взрослых произошел существенный сдвиг в понимании компьютерной грамотности, при этом акцент переместился с базового на универсальное и специализированное программное обеспечение, позволяющее организовать работу непосредственно с информацией в ее "готовом" виде, не вдаваясь в тонкости алгоритмизации и программирования. Так, уже в 1988 году в концепции информатизации образования, разра32 ботанной под руководством Л.П. Ершова [Концепция информатизации образования, 1988, с.22], была заявлена и впоследствии подтверждена [Концепция информатизации образования, 1990] необходимость включения в содержание компьютерной грамотности умения работать в среде программных средств, рассчитанных на массового пользователя, не являющегося программистомпрофессионалом (редактор текстов, графический редактор, электронные таблицы, база данных и др.). Следуя общей тенденции, наиболее передовые преподаватели системы образования взрослых приступили к постепенному преобразованию учебного процесса и переходу от изучения основ алгоритмизации и базового программного обеспечения к работе с текстовыми редакторами, СУБД и другими универсальными программами, ориентированными на работу с информацией в ее естественном виде. Надо отметить, что в силу ряда причин (хорошее, по тем временам, техническое обеспечение, явное нежелание взрослых обучаемых заниматься программированием и т.п.) здесь этот переход прошел гораздо легче и быстрее, чем в более инертной системе школьного образования. В разное время некоторые ученые уже предпринимали, попытки определить компьютерную грамотность с позиций ее отношения к профессиональной деятельности человека [Гварамадзе Н.Л. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе, 1992, Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК, 1995, Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся, 1985, Монахов В.М., Кузнецов A.A., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников, 1985, Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность, 1990, Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров, 1993]. Например, В.М. Монахов еще в 1985 году рассматривал компьютерную грамотность как круг знаний, которыми должен владеть любой человек. 33 |