|
17 4 прежде всего, с характером взаимоотношений между элементами. Системные исследования определяют принципиально новую познавательную ситуацию, характерную для современной науки. Если в досистемных исследованиях речь шла об описании объекта, то системные исследования имеют своей целью выявление механизма функционирования и развития объекта в его внутренних и внешних характеристиках. И.Б. Блауберг и Б.Г. Юдин уже в начале 1970-х годов отмечали, что новые принципы подхода к действительности начинают применяться не только в отдельных специальных науках, но и для решения комплексных проблем (24). А.И. Уемов определял «систему» через категории «вещь», «свойство», «отношение» (181). Э.Г. Юдин дал характеристику «самоорганизующихся систем», рассмотрел особенности их теоретического исследования. «Самоорганизующиеся системы это системы, способные при активном взаимодействии со средой изменять свою структуру, сохраняя в то же время целостность и действуя в рамках закономерностей, присущих окружению, выбирать из возможных линий поведения» (24). «Согласно Р. Акофу, в науке XX в. доминирующей становится тенденция «рассматривать системы как целостности, а не как конгломераты частей», не изолировать исследуемые явления в узко ограниченном контексте, а изучать преимущественно взаимосвязи и взаимодействия максимального числа факторов и элементов системы» (184, С.165). Концепция системного подхода является одной из ведущих в современном научном познании. Она отражает системность мироустройства. Становление понятия системности уходит в глубину веков, однако «кристаллизация» его современного общего смысла связана с именами А.А. Богданова (всеобщая организационная теория), Я.Х. Смэтса (холизм теория целостности и творческой эволюции во всеобщей системе природы), |
17 материализма. Это наиболее общий метод решения и теоретических, и практических проблем [118]. Система это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой [38.С.170]. Принцип системности, если его охарактеризовать в самом общем виде, означает, что явление объективной действительности, рассмотренное с позиций закономерностей системного целого и взаимодействия составляющих его частей, образует особую гносеологическую призму или особое «измерение реальности» [118]. Анализ различных определений понятия «система», принципов системного исследования был осуществлен в работах отечественных ученых В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, В.И. Садовского, А.И. Уемова, Э.Г. Юдина, Г.П. Щедровицкого и др., зарубежных специалистов, таких как Р. Акофф, Ф.И. Эмери, Д. Клилэнд, У. Кинг, М. Дж. Кендэлл и др. Специфика сложных объектов при системном подходе не исчерпывается особенностями составляющих их элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимоотношений между элементами. Системные исследования определяют принципиально новую познавательную ситуацию, характерную для современной науки. Если в досистемных исследованиях речь шла об описании объекта, то системные исследования имеют своей целью выявление механизма функционирования и развития объекта в его внутренних и внешних характеристиках. И.Б. Блауберг и Б.Г. Юдин уже в начале 1970-х годов отмечали, что новые принципы подхода к действительности начинают применяться не только в отдельных специальных науках, но и для решения комплексных проблем [30]. А.И. Уемов определял «систему» через категории «вещь», «свойство», «отношение» [194]. Э.Г. Юдин дал характеристику «самоорганизующихся систем», рассмотрел особенности их теоретического исследования. «Самоорганизующиеся системы это системы, способные при активном взаимодействии со средой изменять свою структуру, сохраняя в то же время 18 целостность и действуя в рамках закономерностей, присущих окружению, выбирать из возможных линий поведения» [209]. На важность системного подхода в отечественных педагогических исследованиях первым указал Ф.Ф. Королев. Он считал, что системный подход должен выступать в качестве одного из руководящих методологических оснований, когда ставится вопрос об определении перспектив развития системы народного образования, в целом, или ее отдельных компонентов общеобразовательной школы, высшей школы, системы подготовки научных и педагогических кадров. Его роль становится ощутимой и особенно важной в прогнозировании развития образования на, длительный период. Сформулировав новую методологическую проблему в общетеоретическом плане, Ф.Ф. Королев выделил в сложных педагогических системах такие признаки, как целостность, взаимосвязанность и связь со средой [99]. Развивая идею о сочетании функциональных и системно-структурных компонентов педагогических исследований, М.А. Данилов отмечал: «Рассмотрение предметов и явлений в их естественных связях как сложившейся системы, характеризующейся определенной структурой и свойственные этой структуре функциями, обеспечивает правильное их понимание. Любая система может быть верно понята только как единство ее структуры и функции» [77]. В.П. Беспалько считал, что переход от общетеоретических положений к приложению общих принципов системного подхода к исследованию педагогических явлений требует предварительного определения понятия «педагогическая система», построения теоретической модели деятельности |