|
Первый фактор содержание и средства. Второй Фактор динамика субъект-объектных отношений (учитель ученик). Третий фактор динамика самодвижения субъекта обучения. Образно-символический метод действует на первоначальном этапе, способствуя "возникновению" будущего качественно-определенного отношения. Метод символического центра действует на этапе сотворчества (персонификации), его задача организация освоения инвариантных моделей жизнедеятельности персон культуры. Смысло-поисковый методу его задача возведение школьников в состояние переживания личностных смыслов (самотворчества). Опытно-практический метод осуществление организации реальных отношений в культуре (жизнетворчество). В технологии личностно-ориентированного обучения предполагается семь личностно-значимых многоуровневых комплексов, т.е. основных ее форм. 1. Личностно-значимый комплекс мотивации. 2. Личностно-значимый комплекс создания образа отношения "культура-личность". 3. Личностно-значимый комплекс персонифицированного моделирования. 4. Личностно-значимый комплекс смыслового моделирования. 5. Личностно-значимый комплекс практического моделирования. 6. Личностно-значимый комплекс духовного моделирования. 7. Личностно-значимый комплекс реальных отношений в культуре (практика). Личностно-значимый модульный комплекс мотивации Главная задача данной тотальной формы это: а) открытие в личности школьника ее духовного потенциала; 114 |
275 ние моделей жизнедеятельности персон культуры персонификация); 4) этап самотворчества (личностно-смысловой модуль); 5) этап творческого диалога (действенно-практический модуль); 6) этап духовно-творческого моделирования (модуль-проповедь); 7) этап воплощения реальных отношений в культуре (практический модуль). Эти тотальные формы самодвижения субъекта модульной технологии личностно-ориентированного образования. Они представляют определенные качества духовности, именно внутри каждого тотального модуля и действует вся система методов. Они работают на виутримодульном уровне, так как всей совокупностью системы способствуют рождению в сознании школьника определенного качества духовности, соответствующего одному из семи этапов самодвижения. Образно-символический метод действует на первоначальном этапе каждого модуля, способствуя “возникновению” будущего качественно-определенного отношения. Метод символического центра действует на этапе сотворчества (персонификации), его задача организация освоения инвариантных моделей жизнедеятельности персон культуры. Смысло-поисковыйметод “Керна", его задача возведение школьников в состояние переживания личностных смыслов (самотворчества). Опытно-практический метод осуществление организации реальных отношений в культуре (жизнетворчество). 4.4. Формы модульной технологии личностно-ориентированного образовании Формы в модульной технологии личностно-ориентированного образования имеют особое значение и отличаются от форм обучения и воспитания “социалистического’' этапа образования. Основной формой обучения ранее считался урок, а основной формой воспитания воспитательное мероприятие. Форма урока была самодостаточна для усвоения определенной системы знаний, 277 ления сознания школьника. Во-вторых, взаимопроникновение “овремененно” и предполагает онтологически “иное содержавие” образования, “субстанция*’ которого пластична и существует в субъективном времени переживающей его личности. На нашем привычном педагогическом языке речь идет, по существу, “о связке уроков”, с которой теоретическая педагогика и практика достаточно хорошо знакомы. И вот эту вариативную форму мы и пытаемся вставить в рамки новых типов уроков. Все направлено на интериоризацию идеалов культуры и проявление имманентных тенденций личности, на движение к творчеству, к самотворчеству, жизнетворчеству. (Можно сказать, что цель здесь “оправдывает” средства.) В технологии личностно-ориентированного образования предполагается семь личностно-значимых многоуровневых модульных комплексов, т.е. основных ее форм. 1. Личностно-значимый модульный комплекс мотивации. 2. Личностно-значимый модульный комплекс создания образа отношения “кул ьтура-личность”. 3. Личностно-значимый модульный комплекс персонифицированного моделирования. 4. Личностно-значимый модульный комплекс смыслового моделирования. 5. Личностно-значимый модульный комплекс практического моделирования. 6. Личностно-значимый модульный комплекс духовного моделирования (проповедь). 7. Личностно-значимый модульный комплекс реальных отношений в культуре (практика). Все компоненты формы построены по инвариантной структуре в модульной триаде “образ-анализ-действие”. Каждый из них имеет обязательное наличие всех образовательных компонентов: свою систему целеполагания, собственную систему содержательных идей, систему средств в определенной динамике и систему методов и формальных блоков. Очевидно, что форма содержательна, это означает, что она (форма) обусловливает схему целеполагания и содержания, задает структурное движение средств и методов. Личностно-значимый модульный комплекс мотивации Главная задача данной тотальной формы это: а) открытие в личности школьника ее духовного потенциала; б) перевод единичных духовных представлений на уровень всеобщего метафизического понимания телесности, душевности и духовности; в) подготовка к восприятию символического языка культуры в целом, подготовка к состояниям рефлексии и созерцательности как фактора преобразования субъективного в объективного, реальных тенденций в идеальный тип. Рассмотрим все компоненты образования, объединенные формой мотивационного комплекса. Целеполагание мотивационного комплекса. В модульной технологии целеполагание представлено: а) образовательным целеполаганием, предполагающим опережающее проектирование образа культуры и личности; б) развивающим целеполаганием, заключающим в себе идеальную установку на развитие личности, т.е. на то, чтобы посредством методов и форм осуществлять организацию актов развития личности школьника, т.е. опережающее моделирование будущих состояний духовности; в) опытно-практическим целеполаганием, направленным на создание системы идеальных событий, в которых происходит рождение новых и “снятие” старых идеалов. Целеполагание в мотивационном личностно-значимом комплексе не имеет доминанты. Все его аспекты, как факторы, реализуются параллельно. Сама идея мотивационной формы возникла из предположения о том, что ребенок актуально существует в непосредственной среде культурного общения: семья, круг друзей, элементы творческой самодеятельности. “Спонтанно” восходит к |