|
На внутрикомплексном уровне каждый этап личностно-значимой темы представляет систему блоков, состоящих в свою очередь из уроков, определенных в своей типизации блоками, в которых они выполняют определенную функцию. Роль уроков в определяет их новую типологическую классификацию. Создание качественно новой классификации уроков объясняется тем, что они призваны "обслуживать" не процесс знаний, а действовать на различных стадиях духовно-творческого самодвижения субъекта обучения. На этой основе мы определяем качественно новую типологическую классификацию "уроков". Урок мотивации. По типу своих образовательных компонентов реализует восхождение школьников (в разных формах), от единичных духовных впечатлений до всеобщих духовных представлений, готовит школьников к освоению субъекта культуры, пробуждая их духовное сознание. Урок-образ. Тип урока, функционирующий в комплексе, создающий образ отношения личность и культура. В основе его содержания и средств символическая система мифов, искусства жизненных коммуникации. Урок персонифицированного анализа. Его содержание представляет инвариантную линию пути персоны культуры к идеальным высотам бытия (сотворчество). Урок смыслового анализа функционирует в смысловом комплексе и нацелен на переживание судьбоносных состоянии (самотворчество). Урок практического моделирования. Основные образовательные компоненты урока нацелены на театрализацию и игру. Урок-проповедь. Функционирует в проповедническом комплексе духовного моделирования и осуществляет перевод духовного сознания субъекта обучения от всеобщих абстрактных моделей культуры в практику реальных отношений. 116 |
301 Таким образом, личностно-значимая тема основная структурная единица модульной технологии личностно-ориентированного образования. На высшем уровне она представляет совокупность модульных комплексов мотивации, образа, персонификации, смыслового анализа, практического моделирования, проповеди, а также опытно-практического модуля. На внутрикомплексиом уровне каждый этап личностно-значимой темы представляет систему блоков, состоящих в свою очередь из “уроков“, определенных в своей типизации блоками, в которых они выполняют определенную функцию. Роль уроков в модульном блоке определяет их новую типологическую классификацию. Создание качественно новой классификации уроков объясняется тем, что они призваны “обслуживать” не процесс знаний, а действовать на различных стадиях духовно-творческого самодвижения субъекта образования. На этой основе мы определяем качественно новую типологическую классификацию “уроков”. Урок мотивации. По типу своих образовательных компонентов реализует восхождение школьников (в разных формах), от единичных духовных впечатлений до всеобщих духовных представлений, готовит школьников к освоению гештальт-ментального субъекта культуры, пробуждая их духовное сознание. Урок-образ. Тип урока, функционирующий в модульном комплексе, создающий образ отношения личность и культура. В основе его содержания и средств символическая система мифов, искусства жизненных коммуникаций. Урок персонифицированного анализа. Его содержание представляет инвариантную линию пути персоны культуры к идеальным высотам бытия (сотворчество). Урок смыслового анализа функционирует в смысловом комплексе и нацелен на переживание судьбоносных состояний (самотворчество). 302 Урок практического моделирования. Основные образовательные компоненты урока нацелены на театрализацию и игру. Урок-проповедь. Функционирует в проповедническом комплексе духовного моделирования и осуществляет перевод духовного сознания субъекта образования от всеобщих абстрактных моделей культуры в практику реальных отношений. Урок практического опыта функционирует в опытно-практическом комплексе и нацелен на конструирование и реализацию действительных отношений в культуре. В то же время хотелось бы еще оговорить истоки рождения многоуровневого модульного комплекса “личностно-значимой темы”. Речь идет о четвертом функциональном микроуровне, который стал практико-методическим обоснованием всей модульной технологии. Микроуровень мы понимаем в качестве динамики микромодулей урока, идея которых восходит к исследованиям В.Т. Фоменко, высказанные в его работе “Исходные логические структуры процесса обучения” [371, 14]. Структурная единица урока именуется здесь “моментом”. Однако категория “микромодуль”, как показал опыт, более адекватна современным тенденциям учения, так как имеет, в отличие от “момента”, кроме информативных еще и деятельностные критерии. Вместе с тем для понимания микромодуля необходимо обязательное обращение к определению “момента” урока. В.Т. Фоменко пишет: “Структурная единица урока, как его законченная часть, должна воплощать в себе три компонента: 1) частно-дидактическую цель; 2) логически законченную часть содержания, на основе которого осуществляется частная дидактическая цель; 3) систему дидактических приемов, посредством которых данное содержание осваивается” [371, 14]. Если рассматривать дидактический и методический подходы как общее и частное, то микромодуль имеет относительно общего гриединства свое частное |