|
ное сознание личностно-ориентированного школьника выступает заказчиком образовательной структуре. Технология образовательного процесса не навязывает, не диктует, не формирует, а адекватно отражает в целях, содержании, средствах, методах и формах задачи каждого из этапов саморазвития субъекта обучения. В современных исследованиях в области технологий значительное место пока отводится «знаниевому подходу», часто прикрытому в той или иной степени терминологией личностно-ориентированного обучения. М.В. Кларин на этот счет замечает: «На протяжении XX столетия в мировой педагогике делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 1950-х годов эти попытки в основном сосредоточены на пользовании различных технических средств обучения. С «технологизацией» обучения связывались немалые надежды на преобучение практики массового обучения. Однако постепенно, пишет далее М.В. Кларин, внимание обратилось только к ТСО, дополняющим учебный процесс (средства эпии диапроекции, звукозаписи, учебное кино, телевидение и т.д.), но и к таким техническим устройствам, которые могут влиять на самый ход обучения, брать на себя некоторые функции учителя" [58, 64]. «К середине 50-х годов относится появление второй волны педагогической технологии технологии педагогических методов, т.е. самого построения учебного процесса, или технологии обучения» [58, 68]. Понятие «педагогическая технология» в отечественной педагогике одно из часто употребляемых и, вместе с тем, недостаточно проясненных. В образовательной практике это понятие, как правило, употребляется нестрого, обозначает воспроизводимые приемы, способы работы педагогов и относится к области обучения и воспитания типичными для такого словоупотребления являются выражения типа: «новые», «современные», «новейшие» и т.п. педагогические технологии. Кроме того, это 40 |
85 2.2. Понятие технологии образовательного процесса Личностно-ориентированный подход к образованию представляет переход к качественно иному пониманию воспитания человека. Впервые в нашей стране делается попытка построить процесс образования в зависимости от саморазвития духовного сознания школьника. Духовное сознание личностно-ориентированного школьника выступает “заказчиком” образовательной структуры. Технология образовательного процесса не навязывает, не диктует, не формирует, а адекватно отражает в целях, содержании, средствах, методах и формах задачи каждого из этапов саморазвития субъекта образования. В современных исследованиях в области технологий значительное место пока отводится “знаниевому подходу”, часто прикрытому в той или иной степени терминологией личностно-ориентированного образования. М.В. Кларин на этот счет замечает: “На протяжении XX столетия в мировой педагогике делалось немало попыток “технологизировать” учебный процесс. До середины 1950-х годов эти попытки в основном сосредоточены на использовании различных технических средств обучения. С “техиологизацией” обучения связывались немалые надежды на преобразоваггие практики массового обучения. Однако постепенно, пишет далее М.В. Кларин, внимание обратилось не только к ТСО, дополняющим учебный процесс (средства эпии диапроекции, звукозаписи, учебное кино, телевидение и т.д.), но и к таким технически устройствам, которые могут влиять на самый ход обучения, брать на себя некоторые функции учителя” [157, 64] Анализируя процесс становления технологических исследований, автор указывает: “К середине 50-х годов относится появление второй волны педагогической технологии технологии педагогических методов, т.е. самого построения учебного процесса, или технологии обучения” [ 157, 68]. Понятие “педагогическая технология” в отечественной педагогике одно из часто употребляемых и вместе с тем недостаточно проясненных. В нашей 86 образовательной практике это понятие, как правило, употребляется нестрого, обозначает воспроизводимые приемы, способы работы педагогов и относится к области обучения и воспитания типичными для такого словоупотребления являются выражения типа: “новые", “современные", “новейшие" и т.п. педагогические технологии. Кроме того это понятие нередко смешивается с понятием “педагогическая техника", которое обозначает воспроизводимые приемы общения, взаимодействия учителя и учеников. Распространенное обращение к понятию технологии в педагогическом контексте основано прежде всего на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социально-образовательном плане этот признак связан с другим признаком технологии ее возможной массовостью. В нашей педагогике есть и более строгое понимание педагогической технологии как построения образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами; такое понимание близко к распространенному в мире представлению о педагогической технологии. Ключевыми признаками строгого представления о педагогической технологии являются: диагностичность описания цели; воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых); воспроизводимость педагогических результатов. Более пространную характеристику педагогической технологии дает Г.К. Селевко, он пишет: “В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. “Технология это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве" [321, 104]. |