Проверяемый текст
Шоган, Владимир Васильевич; Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования (Диссертация 2000)
[стр. 60]

4.
Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего Диалога, завязанного вокруг основных ’’точек удивления" исходных загадок бытия и мышления, сосредоточенных уже в начальных классах (1-2-и классы) нашей школы.
5.
Обучение строится не на основе учебника, но на основе коренных, реальных текстов данной культуры и текстов, воспроизводящих мысли основных Собеседников этой культуры.
Итоги, результаты работы ученика, его общения с людьми других культур (возрастов) реализуются в каждом учебном цикле также в форме авторских ученических текстов-произведений, созданных во внутреннем диалоге
("амбивалентности") этой культуры и в межкультурном диалоге.
6.
Автор программ для каждого класса педагог.
Каждый авторпедагог вместе с ребятами каждого нового первого класса обнаруживает некую сквозную
"проблему-воронку", могущую стать именно в данном случае основой десятилетней программы обучения.
Такая воронка, такое особенное средоточие удивлений уникальное, неповторимое, непредсказуемое для каждой малой группы нового поколения, постепенно втягивает в себя все проблемы, предметы, возрасты, культуры в их целостном диалогическом сопряжении.
И это, завершающее школу состояние кануна деятельности, целостной точки удивления должно по замыслу сохраняться и углубляться в течение всей человеческой жизни.
Особенности методики Создание ситуации диалога.
В.В.
Сериков отмечает, что
"введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии: 1) диагностика готовности учащихся к диалогическому общению — базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2) поиск опорных мотивов, т.е.
тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым мо
[стр. 105]

105 бытия и мышления, сосредоточенных уже в начальных классах (1-2-й классы) нашей школы.
5.
Обучение строится не на основе учебника, но на основе коренных, реальных текстов данной культуры и текстов, воспроизводящих мысли основных Собеседников этой культуры.
Итоги, результаты работы ученика, его общения с людьми других культур (возрастов) реализуются в каждом учебном цикле также в форме авторских ученических текстов-произведений, созданных во внутреннем диалоге
(“амбивалентности”) этой культуры и в межкультуриом диалоге.
6.
Автор программ для каждого класса педагог.
Каждый автор-педагог вместе с ребятами каждого нового первого класса обнаруживает некую сквозную
“проблему-воронку”, могущую стать именно в данном случае основой десятилетней программы обучения.
Такая воронка, такое особенное средоточие удивлений уникальное, неповторимое, непредсказуемое для каждой малой группы нового поколения, постепенно втягивает в себя все проблемы, предметы, возрасты, культуры в их целостном диалогическом сопряжении.
И это, завершающее школу состояние кануна деятельности, целостной точки удивления должно по замыслу сохраняться и углубляться в течение всей человеческой жизни.
Особенности методики Создание ситуации диалога.
В.В.
Сериков отмечает, что
“введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии: 1) диагностика готовности учащихся к диалогическому общению — базовых знаний, коммуникативного опыта, установки иа самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2) поиск опорных мотивов, т.е.
тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может
эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала; 3) переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до '‘вечных” человеческих про

[Back]