4. Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего Диалога, завязанного вокруг основных ’’точек удивления" исходных загадок бытия и мышления, сосредоточенных уже в начальных классах (1-2-и классы) нашей школы. 5. Обучение строится не на основе учебника, но на основе коренных, реальных текстов данной культуры и текстов, воспроизводящих мысли основных Собеседников этой культуры. Итоги, результаты работы ученика, его общения с людьми других культур (возрастов) реализуются в каждом учебном цикле также в форме авторских ученических текстов-произведений, созданных во внутреннем диалоге ("амбивалентности") этой культуры и в межкультурном диалоге. 6. Автор программ для каждого класса педагог. Каждый авторпедагог вместе с ребятами каждого нового первого класса обнаруживает некую сквозную "проблему-воронку", могущую стать именно в данном случае основой десятилетней программы обучения. Такая воронка, такое особенное средоточие удивлений уникальное, неповторимое, непредсказуемое для каждой малой группы нового поколения, постепенно втягивает в себя все проблемы, предметы, возрасты, культуры в их целостном диалогическом сопряжении. И это, завершающее школу состояние кануна деятельности, целостной точки удивления должно по замыслу сохраняться и углубляться в течение всей человеческой жизни. Особенности методики Создание ситуации диалога. В.В. Сериков отмечает, что "введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии: 1) диагностика готовности учащихся к диалогическому общению — базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2) поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым мо |
105 бытия и мышления, сосредоточенных уже в начальных классах (1-2-й классы) нашей школы. 5. Обучение строится не на основе учебника, но на основе коренных, реальных текстов данной культуры и текстов, воспроизводящих мысли основных Собеседников этой культуры. Итоги, результаты работы ученика, его общения с людьми других культур (возрастов) реализуются в каждом учебном цикле также в форме авторских ученических текстов-произведений, созданных во внутреннем диалоге (“амбивалентности”) этой культуры и в межкультуриом диалоге. 6. Автор программ для каждого класса педагог. Каждый автор-педагог вместе с ребятами каждого нового первого класса обнаруживает некую сквозную “проблему-воронку”, могущую стать именно в данном случае основой десятилетней программы обучения. Такая воронка, такое особенное средоточие удивлений уникальное, неповторимое, непредсказуемое для каждой малой группы нового поколения, постепенно втягивает в себя все проблемы, предметы, возрасты, культуры в их целостном диалогическом сопряжении. И это, завершающее школу состояние кануна деятельности, целостной точки удивления должно по замыслу сохраняться и углубляться в течение всей человеческой жизни. Особенности методики Создание ситуации диалога. В.В. Сериков отмечает, что “введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии: 1) диагностика готовности учащихся к диалогическому общению — базовых знаний, коммуникативного опыта, установки иа самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2) поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала; 3) переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до '‘вечных” человеческих про |