|
Таким образом, показаны основные типы содержательнометодическая организация, которых соотнесена с базовыми положениями и процессуальными принципами функционально-деятельного подхода в условиях факультатива. Однако, — это всего лишь этапы занятия. В то же время, объединенные на основе типичности в систему, они образуют занятия более высокого уровня. По своему (функциональному содержанию занятия подразделяются на сословно-групповые, сословно-биографические, сословие-этические и сословно-эстетические. Каждая из групп представлена занятиями определенного типа. Занятия сословно-группового характера 1. Теоретические лекции-занятия (изучение мировоззренческих идей реализма в живописи). 2. Событийно-теоретические лекции-занятия (событие как повод к зарождению реалистического направления в живописи). 3. Сословно-характерологические занятия-лекции (характеристика основных типов деятелей в сословной группе — организатор, технолог, практик). Динамика саморазвития субъекта личностно-ориентированной технологии в контексте принципа актуализации Рассматривая субъект технологии личностно-ориентированного обучения, мы понимаем его самодвижение в соответствии со структурой образ-анализ-действие. В этом смысле динамика субъективного процесса представлена как структура актуализации духовности, и здесь понятия «возникновение» и «актуализации» взаимообусловлены. На первом актуально-образном этапе субъект представляет собой не развитое единство коллективного и личностного. Формально всеобщее (коллективное), конфликтуя с формальными личностными (единичными) |
148 Динамика саморазвития субъекта модульной технологии (духовный коллектив) в контексте принципа актуализации Рассматривая субъект модульной технологии личностно-ориентированного образования как духовный коллектив, мы понимаем его самодвижение в соответствии со структурой образ-анализ-действие. В этом смысле динамика субъективного процесса представлена как структура актуализации духовности, и здесь понятия “возникновение” и “актуализации” взаимообусловлены. На первом актуально-образном этапе субъект представляет собой не развитое единство коллективного и личностного. Коллективное состояние выступает как ориентация на некоторое всеобщее, не ясное, не определенное, “сталкиваясь” со столь же не ясным, так же неопределенным личностным (единичным). Формально всеобщее (коллективное), конфликтуя с формальными личностными (единичными) установками, в тоже время движется друг другу навстречу во внутреннем духовном качестве. Формальные нормы жизнедеятельности духовного коллектива и внешние, привнесенные из семейной жизни установки личностного свойства, уходят из жизни субъекта, наполняясь все более быгийственной чистотой качественно новой духовности, объединяющей коллектив и личность. Однако до действительного сближения коллективного и личностного дело не доходит. На этом этапе высшим достижением является конвергенция, сближение данных изначальных тенденций субъекта в главном символическом событии, где личность и коллектив выступают в едином “порыве” жизнетворческого акта, реорганизующего среду культуры. Но именно неопределенность требует специальной работы, в результате которой “личности осознают себя “компонентами” целостного соборного субъекта”. Выравнивание “в правах” коллектива и личности (на основе единой бытийственная платформы) ведет субъект к следующему этапу самодвижения. 445 Правила деловой игры: 1. Наглядность и простота игры. 2. Четкость заданий для групп. 3. Неожиданность экстремальной ситуации. 4. Переход от управляемой части игры в неуправляемую (открытые споры). 5. Полное погружение участников игры в проблематику действия. 6. Правдоподобие экстремальной ситуации. 7. Эффект зрительного участия (обязательное наличие зрителей). Соблюдение данных правил дает возможность учители) реализовать действие признаков самодеятельности и практизации уже на уровне микромодуля. Таким обритом, показаны основные типы микромодулей, содержательнометодическая организация, которых соотнесена с базовыми положениями и процессуальными принципами функционально-деятельного подхода в условиях факультатива. Однако, микромодули — это всего лишь этапы занятия. В то же время, объединенные на основе типичности в систему, они образуют модуль более высокого уровня, именуемый модуль занятие. По своему (функциональному содержанию модули-занятия подразделяются на сословно-грунновые, сословнобиографизические, сословие-этические и сословно-эстетические. Каждая из групп представлена занятиями определенного типа. Занятия сословно-группового характера 1. Теоретические лекции-занятия (изучение мировоззренческих идей реализма в живописи). 2. СобЕлтийно-теоретические лекции-замятия (событие как повод к зарождению реалистического направления в живописи). 3. Сословно-характерологические занятия-лекции (характеристика основных типов деятелей в сословной группе — организатор, технолог, практик). |