Проверяемый текст
Шоган, Владимир Васильевич; Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования (Диссертация 2000)
[стр. 94]

Закономерность целеполагания в технологии личностноориентированного обучения В технологии личностно-ориентированного обучения цслеполагание понимается, как опережающее отражение качественно определенного процесса воспитания духовности коллектива и личности.
Целеполагание отличается от цели тем, что оно предполагает 1) опережающее формулирование общей идеи процесса, 2) определение основных этапов движения цели, 3) планирование опережающего результата.

Процесс целеполагания понимается как закономерность, конкретизирующая принцип программирования и выступающая в качестве образовательного, развивающего и опытно-пракгического (творческого) направления.
Собственно механизм закономерности выступает в двух формах: 1.
Форма доминирующей направленности
целеполагания.

2.
Форма многоуровневого
взаимоотражения целеполагания.
1.
Форма доминирую*пей направленности целеполагания Образовательное целеполагание.
В его образно-символической идее дано целостное отношение
"личность культура", выступая на разных уровнях технологии, оно структурирует определенное содержание.
Здесь опережающе формулируется идея этого отношения, его развитие и результат движение символического содержания, а также предвосхищается переживание субъектом технологии целостного представления о явлении культуры.
Развивающее целеполагание.
Его главная направленность заключена в поступательном развитии духовного сознания на основе
"ассоциативных переживаний" школьников по поводу жизнедеятельности субъектов культуры, а также переживаний смыслов жизни субъекта обучения "от возникновения до жизнетворчества."
[стр. 183]

183 3.2.
Закономерности модульной технологии личностно-ориентированного образования Категория закономерности.
Существует мнение, что в личностноориентированном образовании (в воспитании человека культуры) не может быть устойчивых “объективных” процессуальных механизмов, обращающих субъекта образования к духовному сознанию сознанию в сотворчестве, самотворчестве, жизнетворчестве.
Однако, наличие технологических тенденций (Е.В.
Бондаревская, В.В.
Сериков), указывает как раз на то, что процесс личностно-ориентированного образования подразумевает некий инвариантный механизм, работающий в соответствии с имманентными духовными тенденциями, присущими современному личностно-ориентированному школьнику.
В этом смысле можно понимать закономерность как основу механизма, открывающего сознание коллектива и личности, функционирующего затем в контексте сотворчества, самотворчества, творческого диалога, жизнетворчества.
Закономерность целеиолагания в модульной технологии личностно-ориентированного образования В технологии личностно-ориентированного образования целеполагание понимается, как опережающее отражение качественно определенного процесса воспитания духовности коллектива и личности.
Целеполагание отличается от цели тем, что оно предполагает 1) опережающее формулирование общей идеи процесса, 2) определение основных этапов движения цели, 3) планирование опережающего результата.

В модульной технологии процесс целеполагашя понимается как закономерность, конкретизирующая принцип программирования и выступающая в качестве образовательного, развивающего и опытно-практического (творческого) направления.
Собственно механизм закономерности выступает в двух формах: 1.
Форма доминирующей направленности
целеиолагания.
2.
Форма многоуровневого
взаимоотражепия целеиолагания.


[стр.,184]

184 /.
Форма доминирующей направленности целеполагания
Рассмотрим для понимания формулирования закономерности каждое из направлений целеполагания.
Образовательное целеполагание.
В его образно-символической идее дано целостное отношение
“личность —культура”, выступая на разных уровнях технологии, оно структурирует определенное содержание.
Здесь опережающе формулируется идея этого отношения, его развитие и результат движение символического содержания, а также предвосхищается переживание субъектом технологии целостного представления о явлении культуры.
Развивающее целеполагание.
Его главная направленность заключена в поступательном развитии духовного сознания на основе
“ассоциативных переживаний” школьников по поводу жизнедеятельности субъектов культуры, а также переживаний смыслов жизни субъекта образования “от возникновения до жизнетворчества.” Ассоциативное переживание опережающе формулируется как обращенность к “внешним” для субъекта образования основополагающим символам культуры (символы явлений, персоны, события).
Переживание (по поводу) по ассоциации при определенном процессуально-целевом направлении рождает в духовном сознании субъекта определенное проективное качество.
Процесс переживания смыслов в развивающем целеполагании опережающе предполагается в движении от форм неразвитого целостного восприятия, через содержательную детализацию смысловых аспектов духовного сознания личности, к сближению смысло-чувственкых аспектов, и наконец, к обобщеннзму интегративному переживанию смыслового единства собственной судьбы.
Согласно критериям развивающего целеполагания смысловые переживания как акты духовного сознания опережающе планируются на различных

[Back]