|
103 диагностические процедуры, руководства вуза и факультетов и участников экспериментальной и контрольной групп. В целом%полученные результаты опытно-экспериментальной работы явились основой для определения путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ВУЗа. 2.2. Экспериментальная модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России Разработка модели педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в ходе опытноэкспсрименталыюй работы представляла собой в соответствии с теорией моделирования абстрактное описание объекта (процесса, явления)1 и последующую проверку функционирования модели в реальных условиях. Основываясь на результатах проведенного анализа сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, основными компонентамимодели были определены: цели педагогической диагностики (как входная информация в модели); субъект, объект и предмет диагностирования; элементы обратной связи; критерии и показатели оценки профессиональной деятельности командиров учебных подразделений, методы сбора, обработки диагностической информации, методы получения количественной оценки уровня профессиональной деятельности и 1 См.: Ьусленко Л.П. Моделирование сложных систем. М.: «Наука», 1978.400 с.; Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. -198 с. |
сти преподавателей ВУЗов; проверка действенности предлагаемых мер по повышению эффективности педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин ВУЗов, содержанием которых выступает применение комплексной количественно-качественной его оценки на основе рационально сформированного блока критериев и показателей, оптимизированного состава экспертной группы и надежного математического аппарата с использованием метода расстановки приоритетов (МРП)1; выявление и апробация основных путей и условий совершенствования педагогической диагностики. В качестве основных задач опытно-экспериментальной работы были определены: проведение констатирующего эксперимента по выявлению реального состояния педагогического диагностирования профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа; разработка методики проведения экспериментальной части исследования; разработка опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин и определение критериев и показателей ее эффективности; проверка функционирования опытно-экспериментальной модели ПД; сравнительный анализ разработанной диагностической модели и ряда типовых систем оценки, используемых в образовательном процессе ВУЗов, по эффективности; выявление и апробация основных путей совершенствования педагогической диагностики. Опытно-экспериментальная работа проводилась в зри этапа. 90 1 Подробно порядок применения метода расстановки приоритетов в целях педагогической диагностики, его особенности, достоинства и недостатки отражены в ходе разработки опытно-экспериментальной модели ПД в § 2 настоящей главы. экспериментальной работы явились основой для определения путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа. § 2. Разработка опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ВУЗа и определение критериев ее эффективности В соответствии с теорией моделирования модель может быть представлена как абстрактное описание объекта (процесса, явления)1. Поэтому разработка модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа в ходе опытноэкспериментальной работы представляла собой создание подобного описания и проверку функционирования модели в реальных условиях. Основываясь на данных выполненного анализа сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа (глава 1, § 2), основными компонентами модели были определены: цели педагогической диагностики (как входная информация в модели), субъект, объект и предмет диагностирования; элементы обратной связи; критерии и показатели профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, методы сбора, обработки диагностической информации, методы получения количественной оценки уровня профессионализма деятельности и интерпретации данных ПД (как параметры модели); результаты диагностирования (как выходная информация в модели). Обобщенная структура модели представлена на рис. 2.2. 101 1 См.: Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: «Наука», 1978400 с.; Веников В.А., Шнейберг Л. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электротехники и электроэнергетики): Науч.-теорет. пособие для преподавателей вузов. М : Высш шк., 1989. 175 с., Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике М.: Высш. шк\, 1987. 198 с. Опираясь в исследовании на основные положения теории педагогической диагностики1, а также результаты анализа вузовской практики диагностирования (см. § 3, глава 1), главными целями педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, 102 Содержание, методика, организация ПД Принципы ПД; критерии, показатели профессионализма деятельности Методы сбора, обработки диагностической информации; методы получения кол»таественной оценки и интерпретации результатов диагностирования; порядок осуществления педагогической диагностики Рис. 2 2 Структура модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя 1 См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин ПП. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М. ВУ, 1995 С 17; Битинас Б.П., Катаева Л И Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика,1993. №2. С. 14 ; Ингенкамп К Педагогическая диагностика. М : Педагогика, 1991 240 с ; Михайлычев Е Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф дне. .. д-ра лед. наук. Екатеринбург, 1991. 31с.; Привалова Н Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис ... канд. пел наук М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 178 с. и др. |