|
105 является совершенствование образовательного процесса в вузе, обеспечение требуемого уровня подготовки слушателей и курсантов как будущих сотрудников ГПС МЧС России, профессиональное и личностное развитие командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Исходя из определенной цели, основными задачами педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС М ЧС России являются: 1) выявление уровня профессионализма командиров учебных подразделений и получение руководством вуза и его подразделений достоверной и надежной диагностической информации о качестве профессиональной деятельности командиров; 2) определение динамики развития профессионализма командиров учебных подразделений и его влияния на эффективность подготовки обучающихся в вузе на основе накопления в вузе (его подразделениях) диагностической информации, позволяющей осуществлять коррекцию профессиональной деятельности, образовательного процесса; 3) развитие мотивации командиров учебных подразделений к совершенствованию профессиональной деятельности и проведению педагогической диагностики; 4) оказание индивидуальной и коллективной помощи в позитивном изменении уровня профессионализма командиров учебных подразделений, их профессиональном и личностном развитии. Принимая в модели в качестве объекта педагогической диагностики командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, а в качестве предмета его профессиональную деятельность. В указанной системе субъектом педагогической диагностики выступают: руководство вуза, должностные лица вышестоящих органов и другие внешние по отношению к вузу (подразделению) лица, привлекаемые к выполнению диагностических мероприятий, должностные лица отделов и служб вуза, его подразделений. |
выступающей условием и предпосылкой совершенствования педагогической деятельности, следует считать: объективное выявление реального уровня профессионализма деятельности преподавателя на конкретном этапе педагогической деятельности и получение руководством и преподавателями кафедры максимально достоверной и надежной диагностической информации о качестве педагогического труда; определение динамики развития профессионализма деятельности преподавателя на основе накопления непосредственно в кафедральном коллективе диагностических данных, позволяющее осуществлять преподавателю самокоррекцию педагогической деятельности, усиление мотивации преподавателей к совершенствованию профессиональной деятельности и проведению педагогической диагностики; оказание индивидуальной и коллективной помощи в позитивном изменении его уровня профессионализма деятельности. Принимая в модели в качестве объекта ПД преподавателя военноспециальных дисциплин, а в качестве предмета его профессионализм деятельности, в указанной структуре целостным субъектом педагогической диагностики выступают: руководитель кафедры, профессорско-преподавательский коллектив кафедры, внешние по отношению к кафедре лица, привлекаемые к выполнению диагностических мероприятий. Руководитель педагогического коллектива, сосредотачивая у себя основные функции управления деятельностью конкретного преподавателя кафедры, обладает одними из главных рычагов воздействия на объект (преподавателя) и предмет диагностирования (его уровень профессионализма деятельности). В качестве управляющих воздействий здесь может выступать широкий спектр методов, опирающихся на известные и используемые в настоящее время для 103 |