|
107 На основании вышеизложенного можно полагать, что включение руководителя (начальника, командира) и офицеров подразделения в состав субъектов педагогической диагностики выступает условием успешности и объективности выполнения диагностических процедур. Это приводит к выводу: для качественного проведения педагогической диагностики и повышения уровня профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России необходима не только системная, комплексная (охватывающая целиком вуз ГПС МЧС России, несколько вузов ГПС МЧС или диагностирующая качество образования в целом, на уровне МЧС России), но и локальная педагогическая диагностика в отдельном коллективе (в частности, на факультете, на курсе). Практика показывает, что улучшение, в том числе и на основе такой диагностики, профессиональной деятельности в первичном коллективе учебного заведения влечет за собой совершенствование его работы в целом. При этом под локальной педагогической диагностикой профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в исследовании понимается педагогическая диагностика, организуемая и осуществляемая всем коллективом офицеров (прапорщиков) факультета под руководством начальника факультета. Результатом педагогической диагностики в предлагаемой модели предполагается достигнутый (рассчитанный) в качественно-количественной форме уровень профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Как показывает изучение вузовской практики педагогической диагностики, на профессиональную деятельность оказывает серьезное влияние и внешняя среда за счет формирования тех или иных воздействий, приводя либо к усилению эффективности педагогической диагностики либо к нарушению устойчивого функционирования предлагаемой модели. В качестве подобных воздействий может быть любое изменение окружающей субъект и объект диагностирования обстановки. Анализ данного аспекта |
вающая целиком ВУЗ, несколько ВУЗов или диагностирующая качество образования в целом, на региональном или национальном уровне), а прежде всего, локальная педагогическая диагностика в отдельном коллективе преподавателей (в частности, на кафедре). Общепризнанно именно улучшение, в том числе и на основе такой оценки, профессиональной деятельности в первичной ячейке учебного заведения влечет за собой совершенствование его работы в целом. При этом под локальной педагогической диагностикой профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа в исследовании понимается ПД, организуемая и осуществляемая всем преподавательским коллективом под руководством начальника кафедры. Результатом ПД в разрабатываемой модели является полученный (рассчитанный) в качественно-количественной форме уровень профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. Как показывает изучение вузовской практики ПД, на профессионализм деятельности оказывает свое влияние и внешняя среда за счет формирования возмущающих воздействий, приводя либо к усилению эффективности ПД либо к нарушению устойчивого функционирования структуры, указанной на рис. 2.2. В качестве подобных воздействий может быть любое изменение окружающей субъект и объект диагностирования обстановки. Анализ данного аспекта свидетельствует, что спектр их очень широк. По результатам опроса 120 преподавателей это и личные обстоятельства (около 18%), и факторы, связанные со служебной деятельностью преподавателя например, изменение служебной нагрузки, возлагаемых обязанностей, характера деятельности в связи с какимилибо организационно-штатными мероприятиями на кафедре и в ВУЗе (до 42%) и т.п. Для всех них характерны признаки стохастичности. Причем итогом таких воздействий могут являться заметные колебания качества педагогической диагностики профессионализма деятельности. Поэтому с целью получения максимально объективных результатов ПД влияние внешней среды должно быть скомпенсировано за счет эффективного механизма педагогической диагностики. 105 |