|
108 свидетельствует, что спектр их очень широк. По результатам опроса 120 участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России это и личные обстоятельства (около 18%), и факторы, связанные со служебной деятельностью например, изменение служебной нагрузки, возлагаемых обязанностей, характера деятельности (до 42%) и т.п. Для всех них характерны признаки стохастичности. Причем итогом таких воздействий могут являться заметные колебания качества педагогической диагностики профессиональной деятельности. 11оэтому с целью получения максимально объективных результатов педагогической диагностики влияние внешней среды должно быть скомпенсировано за счет продуманной методики педагогической диагностики. Выявленные в ходе анализа теории и практики педагогической диагностики тенденции ее развития и противоречия в исследуемом явлении, позволили при разработке модели педагогической диагностики определить основные принципы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: 1) целенаправленности педагогической диагностики в интересах решения задач образовательного процесса в вузе П 1C МЧС России; 2) гуманизма педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров, учитывающий индивидуальность каждого командира и предполагающей се развитие; 3) баланса интересов личности (командира) и подразделения (факультета, курса), в целом вуза и ведомства, между правами, обязанностями и ответственностью каждого командира за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) оптимизации соотношения доли администрирования (со стороны руководства вуза) и самостоятельности должностных лиц подразделений вуза в ходе организации и проведении педагогической диагностики. |
териев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации. 2. Положение о том, что процедура педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин ВУЗа предполагает комплексное применение количественной (с использованием метода расстановки приоритетов) и качественной его оценки. 3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем модель педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, опирающаяся на структурное единство основных составляющих профессионализма деятельности подготовленности, умелости и результативности педагогического труда. 4. Обоснованные основные пути совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, включающие в себя: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научной задачи педагогики высшей военной школы совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, являются реальным вкладом в развитие теории военнопедагогической диагностики. Разработанные теоретические положения обеспечивают соответствие понимания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин современным научным представлениям. Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует повышению эффективности педагогического диагностирования профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин и, 13 вающая целиком ВУЗ, несколько ВУЗов или диагностирующая качество образования в целом, на региональном или национальном уровне), а прежде всего, локальная педагогическая диагностика в отдельном коллективе преподавателей (в частности, на кафедре). Общепризнанно именно улучшение, в том числе и на основе такой оценки, профессиональной деятельности в первичной ячейке учебного заведения влечет за собой совершенствование его работы в целом. При этом под локальной педагогической диагностикой профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа в исследовании понимается ПД, организуемая и осуществляемая всем преподавательским коллективом под руководством начальника кафедры. Результатом ПД в разрабатываемой модели является полученный (рассчитанный) в качественно-количественной форме уровень профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. Как показывает изучение вузовской практики ПД, на профессионализм деятельности оказывает свое влияние и внешняя среда за счет формирования возмущающих воздействий, приводя либо к усилению эффективности ПД либо к нарушению устойчивого функционирования структуры, указанной на рис. 2.2. В качестве подобных воздействий может быть любое изменение окружающей субъект и объект диагностирования обстановки. Анализ данного аспекта свидетельствует, что спектр их очень широк. По результатам опроса 120 преподавателей это и личные обстоятельства (около 18%), и факторы, связанные со служебной деятельностью преподавателя например, изменение служебной нагрузки, возлагаемых обязанностей, характера деятельности в связи с какимилибо организационно-штатными мероприятиями на кафедре и в ВУЗе (до 42%) и т.п. Для всех них характерны признаки стохастичности. Причем итогом таких воздействий могут являться заметные колебания качества педагогической диагностики профессионализма деятельности. Поэтому с целью получения максимально объективных результатов ПД влияние внешней среды должно быть скомпенсировано за счет эффективного механизма педагогической диагностики. 105 Выявленные в ходе анализа теории и практики ИД тенденции ее развития и противоречия в исследуемом явлении, позволили при разработке модели педагогической диагностики определить ведущие принципы педагогического диагностирования профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ВУЗа: демократичность и гуманистический характер процедуры оценки профессионализма деятельности преподавателя, учитывающий творческую направленность педагогического труда каждого отдельного преподавателя; соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и кафедры (ВУЗа), между свободой преподавателя в выборе методов обучения и воспитания и ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество; оптимизация соотношения доли администрирования (со стороны руководства кафедры и ВУЗа) и самостоятельности коллектива кафедры при выполнении диагностических мероприятий. При этом основными требованиями, определяющими содержательную и организационно-методическую составляющие ПД следует считать: во-первых, процедура педагогического диагностирования должна обеспечивать получение максимально объективных, надежных и достоверных результатов об уровне профессионализма деятельности преподавателя; во-вторых, педагогическая диагностика должна строиться с учетом особенностей деятельности кафедр в очередном году обучения и быть приемлемой (по сложности) для современных условий их функционирования. Выполнение данных требований предполагало в исследовании разработку модели ПД путем рационального конструирования и использования таких ее компонентов как: блок критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин; методов сбора и обработки диагностической информации; методов получения количественной оценки и интерпретации результатов диагностирования об уровне профессионализма деятельности преподавателя. Каждая из названных составляющих имеет различные возможности по модификации. 106 |