|
109 Исходя из выделенных принципов можно сформулировать основные требования к содержательным и организационно-методическим аспектам проведения педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: 1) проведение педагогической диагностики должно обеспечивать получение максимально объективных, надежных и достоверных результатов об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России в интересах их профессионального и личностного развития, реализации кадровой политики МЧС России; 2) педагогическая диагностика должна проводиться с учетом особенностей деятельности вуза, его подразделений в очередном учебном году, требований руководства МЧС (ГПС МЧС) России к подготовке сотрудников и быть приемлемой (по сложности) для её осуществления в вузе (его подразделении). Выполнение данных требований предполагало в исследовании разработку модели педагогической диагностики путем рационального конструирования и использования следующих ее компонентов: критериев и показателей профессиональной деятельности командиров учебных подразделений; методов сбора и обработки диагностической информации; методов получения количественной оценки и интерпретации результатов диагностирования об уровне профессиональной деятельности. Каждый из названных компонентов имеет различные возможности по модификации. Решение указанной задачи непосредственно было связано с определением объективных критериев и показателей профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Выполненный анализ сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности подтвердил обоснованность использования для выбора критериев и показателей положений личностно |
Выявленные в ходе анализа теории и практики ИД тенденции ее развития и противоречия в исследуемом явлении, позволили при разработке модели педагогической диагностики определить ведущие принципы педагогического диагностирования профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ВУЗа: демократичность и гуманистический характер процедуры оценки профессионализма деятельности преподавателя, учитывающий творческую направленность педагогического труда каждого отдельного преподавателя; соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и кафедры (ВУЗа), между свободой преподавателя в выборе методов обучения и воспитания и ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество; оптимизация соотношения доли администрирования (со стороны руководства кафедры и ВУЗа) и самостоятельности коллектива кафедры при выполнении диагностических мероприятий. При этом основными требованиями, определяющими содержательную и организационно-методическую составляющие ПД следует считать: во-первых, процедура педагогического диагностирования должна обеспечивать получение максимально объективных, надежных и достоверных результатов об уровне профессионализма деятельности преподавателя; во-вторых, педагогическая диагностика должна строиться с учетом особенностей деятельности кафедр в очередном году обучения и быть приемлемой (по сложности) для современных условий их функционирования. Выполнение данных требований предполагало в исследовании разработку модели ПД путем рационального конструирования и использования таких ее компонентов как: блок критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин; методов сбора и обработки диагностической информации; методов получения количественной оценки и интерпретации результатов диагностирования об уровне профессионализма деятельности преподавателя. Каждая из названных составляющих имеет различные возможности по модификации. 106 |