|
110 деятельностного и профессионально-деятельностного подходов, как комплексной методологической платформы, позволяющей целостно учесть основные аспекты исследуемой педагогической реальности, вскрыть тесную взаимосвязь и взаимопроникновение личности и деятельности в процессе педагогической диагностики, сс социальную обусловленность. Опираясь на данные исследований, проводимых в высшей военной школе1 , при определении критериев профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России исходили из следующих положений: критерии должны заключать в себе основные сущностные характеристики рассматриваемого явления, отражающие профессиональную подготовленность, командные, методические и педагогические навыки, результативность служебной деятельности; критерии должны быть выражены через показатели, учитывающие особенности деятельности. На основании этого, а также в соответствии с полученными в исследовании результатами уточнения сущности и содержания профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, представляется целесообразным в качестве критериев определить: уровень профессиональных (специальных и психологопедагогических) знаний, навыков и умений, характеризующий подготовленность командира учебного подразделения, уровень мастерства, характеризующий его умелость в решении задач, а также результативность его труда. 1 См.: Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. |
Поиск в исследовании основных направлений их совершенствования приводит к выводу, что решение указанной задачи должно начинаться «не с технического вопроса о том, какие математические методы можно для этой цели применить, а с более коренной содержательной проблемы» определения объективных критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа' Выполненный анализ сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин подтвердил обоснованность использования для выбора критериев и показателей положений личностно-социально-деятельностного подхода, а также процессуального и профессионально-деятельностного подходов, как комплексной методологической платформы, позволяющей целостно учесть основные аспекты исследуемой педагогической реальности, вскрыть тесную взаимосвязь и взаимопроникновение личности и деятельности в проблеме ПД, ее социальную обусловленность. л Опираясь на данные исследований, проводимых в высшей военной школе , за основу при определении критериев профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа взяты следующие положения: критерии должны заключать в себе основные сущностные характеристики рассматриваемого явления, отражающие как профессиональную подготовленность, так и педагогическую умелость и результативность преподавателя; 107 1 См Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. С.51; Шакуров Р Х Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995. №1. С.25-28. 2 См.. Барабанщиков А В , Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.. ВУ, 1995. С.39-43; Быков А К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика М.: ВУ, 2000 С.64; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) Дис ... д-ра пед наук. М ВУ, 1999 С 154. критерии должны быть выражены через показатели, учитывающие особенности военно-педагогической деятельности (в частности, военнопедагогической деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин). На основании этого, а также в соответствии с полученными в исследовании результатами уточнения сущности и содержания профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и принятым его определением, представляется целесообразным в качестве критериев определить: уровень профессиональных (военно-специальных и психологопедагогических) знаний, навыков и умений, характеризующих подготовленность преподавателя, умелость в решении военио-педагогических задач и результативность его труда. Данные критерии носят обобщенный характер. С целью их детализации в ходе разработки опытно-экспериментальной модели ПД были определены показатели, позволяющие выполнить количественно-качественную оценку профессионализма деятельности. При этом для отражения общего и особенного в профессионализме деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин по отношению к преподавателю ВУЗа в целом в блоке показателей были выделены две группы: группа «а» показатели, характеризующие профессионализм деятельности с включением специфики функционирования инженерного ВУЗа и отражающие в основном подготовленность (как некий потенциал) преподавателя военно-специальных дисциплин к осуществлению деятельности; группа «б» инвариантные показатели, т е. допустимые при выполнении оценки преподавателей различных дисциплин и характеризующие профессионализм деятельности преподавателя с точки зрения качества выполнения им ситуативных и тактических задач на процессуально-результативной основе, отражающие в основном умелость и результативность. Кроме того, учитывалось: во-первых, совокупность показателей должна быть минимально достаточна, отражая основные стороны профессиональной деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа; во-вторых, 108 |