|
120 рекомендуется предварительно включить в состав группы 4-5 человек1 с возможным последующим уточнением. Выполнение диагностики в рамках факультета предполагает задействование как минимум в качестве экспертов начальника, заместителя начальника факультета и офицеров этого же факультета. Однако по результатам изучения теории и практики педагогической диагностики любой внутренней оценке присущи негативные моменты: влияние неформальных отношений внутри коллектива; односторонность в оценке по различным причинам (например, из-за опасений разглашения информации) и т.п. Полностью устранить воздействие этих факторов нельзя, но снижение степени их влияния возможно за счет привлечения к диагностике лиц, не входящих в коллектив факультета (внешних по отношению к факультету экспертов). На основании сказанного представляется целесообразным привлечение к педагогической диагностике следующ их лиц, способных выполнить объективную оценку профессиональной деятельности: начальника факультета; офицеров факультета, на котором выполняется педагогическая диагностика; внешних экспертов (руководящий состав вуза, должностных лиц отделов и служб, лучших офицеров других подразделений). Учитывая результаты изучения теории педагогической диагностики и практики ее применения в вузах, проведенного исследования организационно-методических аспектов формирования состава экспертной группы возникает необходимость определения в предлагаемой модели весомости (значимости) суждений эксперта той или иной категории, обеспечивая, таким образом, требование объективности группового экспертного суждения. Как представляется, в этом отношении ни один 1 См.: Блюмберг В. А., Глущенко В. Ф. Какое реш ение лучш е ?: М етод расстановки приоритетов. J1.: Лсниздат, 1982. С.ЗЗ. |
ковой является педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя, рекомендуется предварительно включить в состав группы 4-5 человек1 с возможным последующим уточнением. Выполнение диагностики в рамках кафедры предполагает задействование как минимум в качестве экспертов руководителя кафедры и преподавателей этой же кафедры. Однако по результатам изучения теории и практики ПД любой внутренней оценке присущи негативные моменты: влияние неформальных отношений внутри коллектива; односторонность в оценке по различным причинам (например, из-за опасений разглашения информации) и т.п. Полностью устранить воздействие этих факторов нельзя, но снижение степени их влияния возможно за счет привлечения к диагностике лиц, не входящих в кафедральный коллектив (внешних по отношению к кафедре экспертов). На основании сказанного представляется целесообразным привлечение к педагогической диагностике следующих лиц, способных выполнить объективную групповую оценку профессионализма деятельности: руководителя кафедры; преподавателей кафедры, на которой выполняется ПД; внешних экспертов (руководящий состав ВУЗа, лучших методистов ВУЗа). Учитывая результаты изучения теории ПД и практики ее применения в ВУЗах, исследования организационно-методического вопроса по формированию состава экспертной группы (глава I, § 3) возникает необходимость определения в модели весомости (значимости) суждений эксперта той или иной категории, обеспечивая, таким образом, требование объективности группового экспертного суждения. Как представляется, в этом отношении ни один внешний эксперт не имеет преимуществ перед преподавателями кафедры и ее руководителем. Именно эти две категории лиц имеют наиболее полное и продолжительное взаимодействие с оцениваемым преподавателем в ходе образовательного процесса по всем видам работ и, как правило, они являются соответствующими 117 1См.: Блюмберг В. А , Глушенко В Ф. Какое решение лучше ?: Метод расстановки приори тегов. Л : Лениздат, 1982 С 33. |