Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 122]

122 позволяющие осуществить при необходимости дополнительную оценку профессиональной деятельности командиров учебных подразделений: 1) настойчивость в решении служебных задач; 2) требовательность по отношению к подчиненным; 3) уважительное отношение к курсантам (слушателям), забота об их нуждах; 4) общая подготовленность офицера, 5) уровень владения знаниями, навыками, умениями по профилю подготовки обучающихся в вузе ГПС МЧС; 6) авторитет командира; 7) коммуникативные и организаторские качества.
Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об относительно высоком приоритете (0,154) лучших
офицеров вуза в плане объективности оценки профессиональной деятельности.
В то же время результаты анализа включения лучших
офицеров вуза в состав экспертной группы для оперативного проведения педагогической диагностики свидетельствуют о существенных трудностях в этом вопросе: 1) одним из элементов проведения педагогической диагностики является посещение нескольких разноплановых мероприятий, проверка других видов работ.
Даже оценка
профессиональной деятельности в одном подразделении представляет значительные временные затраты; 2) анализ деятельности подразделений вузов показал, что на различных факультетах, в различных подразделениях проводится подготовка по Различным специальностям, с различным уровнем и сроком подготовки.
В такой ситуации, в силу специфики
подразделений дать объективную оценку профессиональной деятельности командиров учебных подразделений лучшим офицерам вуза, специализирующимся по другим профилям подготовки может быть затруднительно.
Обеспечить корректность
[стр. 119]

1.
Доступность изложения материала военно-специальной дисциплины.
2.
Общая эрудиция преподавателя.
3.
Уровень владения военно-техническими средствами по преподаваемой дисциплине.
4.
Объективность в оценке знаний курсантов (слушателей).
5.
Требовательность и уважительное отношение к курсантам (слушателям).
Таким образом, в целом структура критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, используемых в исследовании в ходе педагогической диагностики, имеет вид, представленный на рисунке 2.3.
Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об относительно высоком приоритете (0,154) лучших
методистов ВУЗа в плане объективности оценки профессионализма деятельности (рис.
1.6).
В то же время результаты анализа включения лучших
методистов в состав экспертной группы для оперативного проведения ПД свидетельствуют о существенных трудностях в этом вопросе: 1) одним из элементов проведения педагогической диагностики является посещение нескольких разноплановых занятий, проверка других видов работ.
Даже оценка
профессионализма деятельности на одной кафедре представляет значительные временные затраты (по данным исследования посещение только основных видов занятий лекций, семинаров, лабораторных, практических, тактико-специальных на кафедре с 10 преподавателями занимает для одного методиста не менее 100 учебных часов), что ставит под сомнение возможность выполнения вообще каких-либо измерений; 2) анализ деятельности кафедр военно-специальных дисциплин показал, что на многих кафедрах ведется преподавание нескольких (на ряде кафедр свыше пяти) узкопрофильных дисциплин.
В такой ситуации, в силу специфики
преподаваемого материала дать объективную оценку профессионализму деятельности в учебной и научной работах лучшим методистам, специализирующимся по другим (например, естественно-научным или гуманитарным) 119

[Back]