|
123 педагогической диагностики способны соответствующие специалисты в данной области. На основании вышеизложенного в опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики окончательно был принят следующий состав экспертной группы: начальник факультета; офицеры факультета, па котором выполняется диагностика, с сохранением возможности расширения состава группы за счет внешних экспертов (представителей руководства, отделов и служб вуза), а также привлечения к педагогической диагностике курсантов (слушателей) на основе дополнительной процедуры для учета их мнения. Изучение в ходе опытно-экспериментальной работы вопроса об оптимальной продолжительности сбора и накоплении информации по выбранным показателям свидетельствует о целесообразности ее разграничения рамками учебного года. Это связано с тем, что именно в течение этого срока в вузе решаются основные тактические и ситуативные задачи. По данным анализа организации образовательного процесса в СанктПетербургском институте ГПС МЧС России окончательные диагностические процедуры возможно выполнять в периоды, когда на факультетах присутствует подавляющее большинство офицеров. Как свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента, анализ научной литературы применение совершенного математического аппарата в педагогической диагностике позволяет значительно повысить эффективность диагностических процедур и является важным условием J См.: Архангельский С.И, Михеев В.И.. J1срельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с.; Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика. 1982. 192 с.; Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. ВоеЕшо-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с.; Битииас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. -371 с.; Ефремов О.Ю. Теория и пракгика педагогической диагностики н высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000; Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с. и др. |
93 Таблица 2.1 Состав участников констатирующего эксперимента по проблеме ГЩ профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин ВУЗа Участники ОЭР Военно-инженерный университет Нижегородский филиал Военно-инженерного университета Калининградский военный институт Федеральной пограничной службы Состав Преподаватели кафедр: Электроснабжения 10 7 Радиоэлектроники к связи 9 Радиоэлектро ники 12 Электромеханики 18 Электрификации и автоматизации 7 Военных мостов и переправ 12 Дорог, мостов и переправ 7 Военных дорог 10 Машин и механизмов 6 11 Управления подразделениями в мирное время 8 Зданий и сооружении 12 Маскировки 6 Двигателей и базовых машин 11 Технического обеспечения и эксплуатации вооружения 11 Инженерных заграждений 12 6 Всего преподавателей 68 89 18 Курсанты и слушатели 22 300 14 Данные количественные характеристики в соответствии с рекомендациями по проведению педагогического эксперимента1удовлетворяют требованиям по объему выборки (массовости и репрезентативности), по точности и достоверно1См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). ~ М Педагогика, 1982. 192 с., Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н Ф Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие М ВПА, 1987. 135 с.; Военно-социологическое исследование. Методическое пособие по организации и проведению/Под ред. Бородина Н И М.: Институт военной истории МО СССР, 1987 338 с ; Герасимов В.H., Лямзин М.А. Диссертация и автореферат по педагогическим наукам; специфика подготовки и защиты (Рекомендации соискателям ученых степеней в форме вопросов и ответов): Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1999 48 с , Калинина В H., Панкин В Ф Математическая статистика. М.: Высш шк., 1994. 336 с., Полонский В М Оценка качества научно-педагогических исследований М.: Педагогика, 1987 144 с. и др дисциплинам будет более чем затруднительно. Обеспечить корректность ПД способны лишь соответствующие специалисты в данной научно-технической области. На основании вышеизложенного в опытно-экспериментальной модели ПД окончательно был принят следующий состав экспертной группы: руководитель кафедры; преподаватели кафедры, на которой выполняется диагностика, с сохранением возможности расширения состава группы за счет внешних экспертов, а также привлечения к педагогической диагностике курсантов (слушателей) на основе дополнительной процедуры для учета их мнения. Изучение в ходе опытно-экспериментальной работы вопроса об оптимальной продолжительности сбора и накоплении информации по выбранным показателям свидетельствует о целесообразности ее разграничения рамками учебного года. Это связано с тем, что именно в течение этого срока в ВУЗе решаются основные тактические и ситуативные задачи. По данным анализа организации образовательного процесса в ВИУ, НФВИУ окончательные диагностические процедуры возможно выполнять в периоды, когда на кафедрах присутствует подавляющее большинство преподавателей. Как свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента, анализ научной литературы1 применение совершенного математического аппарата в ПД позволяет значительно повысить эффективность диагностических процедур и является важным условием соблюдения требования надежности и достоверности их результатов. При этом нужно стремиться к тому, чтобы искомый механизм был прост в практическом использовании, но не был упрощен по своей сущности до выхолащивания самой идеи педагогической диагностики. 1 См Архангельский С И, Михеев В.И., Перелыдвайг Ю М Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с.; Бабанский Ю.К Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М. Педагогика, 1982 192 с., Барабанщиков А В., Дерюгин П.П, Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). М.; ВУ, 1995. 108 с.; Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. 371 с., Полонский В М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с. и др 187 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.135 с. 2. Агеев В.Н. О новых подходах к компьютеризации образования (в техн. вузах) // Высшее образование в России. 1992. N 4. С. 50-52. 3. Адамцевич О.В. Профессионализация Военно-воздушных Сил России: Учебн. пособие/Военно-воздушная академия. Монино, 1995. 179 с. 4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. 280 с. 5. Архангельский С.И, Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с. 6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с. 7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 192 с. 8. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Л., 1991.-35 с. 9. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА, 1988 160 с. 10. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С.10-25. И . Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. М.: ВПА, 1987. 135 с. |