Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 130]

130 навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности; в основном оптимально и педагогически целесообразно использует широкий арсенал приемов управления, обучения, воспитания, общения; добивается высокой результативности в большинстве видов деятельности подразделения; «средний» командир учебного подразделения показывает прочные, но не глубокие специальные и психолого-педагогические знания, хорошо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности; использует разнообразные приемы управления, обучения, воспитания, общения, но не всегда делает это оптимально и педагогически целесообразно; обеспечивает хорошую результативность в отдельных видах деятельности подразделения; «низкий» командир учебного подразделения показывает прочные, но не глубокие специальные и психолого-педагогические знания, удовлетворительно развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует узкий круг приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; иногда применяет их неоптимально и педагогически нецелесообразно; обеспечивает удовлетворительную результативность в большинстве видов деятельности подразделения; «очень низкий» командир учебного подразделения показывает неглубокие и непрочные специальные и психолого-педагогические знания, слабо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует узкий круг приемов управления, обучения, воспитания, общения; часто применяет их неоптимально и педагогически нецелесообразно; не обеспечивает удовлетворительную результативность в большинстве видов деятельности подразделения.
Представленный математический аппарат и расчетные формулы свидетельствуют, что вычисление уровня
профессиональной деятельности
[стр. 127]

но-содержательной характеристики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, предполагающей учет таких составляющих, как подготовленность, умелость и результативность, применена следующая шкала его качественных уровней: «очень высокий» преподаватель показывает глубокие и прочные военно-специальные и психолого-педагогические знания, высокоразвитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности; оптимально и педагогически целесообразно использует широкий арсенал приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; добивается высокой результативности во всех видах работ учебной, методической, воспитательной, научной; «высокий» преподаватель показывает глубокие и прочные военноспециальные и психолого-педагогические знания, хорошо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, в основном оптимально и педагогически целесообразно использует широкий арсенал приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; добивается высокой результативности в большинстве видов работ; «средний» преподаватель показывает прочные, но не глубокие военноспециальные и психолого-педагогические знания, хорошо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует разнообразные приемы личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения, но не всегда делает это оптимально и педагогически целесообразно; обеспечивает хорошую результативность в отдельных видах работ; «низкий» преподаватель показывает прочные, но не глубокие военноспециальные и психолого-педагогические знания, удовлетворительно развитые 127 рии и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис .
д-ра мед.
наук.
М.
ВУ, 1999.
418 с..
Педагогика высшей военной школы/Под ред В.И.
Герасимова.
М ВУ, 2001.
176 с и др

[стр.,128]

навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует узкий круг приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; иногда применяет их неоптимально и педагогически нецелесообразно; обеспечивает удовлетворительную результативность в большинстве видов работ, «очень низкий» преподаватель показывает неглубокие и непрочные военно-специальные и психолого-педагогические знания, слабо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует узкий круг приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; часто применяет их неоптимально и педагогически нецелесообразно, не обеспечивает удовлетворительную результативность в большинстве видов работ.
Разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы содержательные и организационно-методические составляющие модели педагогической диагностики (цели, критерии и показатели, математический аппарат и методы реализации диагностических процедур) позволили формализовать процесс моделирования ПД в виде графа «дерево решений»1.
Представленный математический аппарат и расчетные формулы свидетельствуют, что вычисление уровня
профессионализма деятельности достаточно трудоемкий процесс.
Поэтому с целью повышения эффективности диагностических процедур для рассматриваемой модели педагогической диагностики разработана рабочая программа итерационных расчетов на ПЭВМ, которая в дальнейшем была апробирована и доработана в процессе опытноэкспериментальной работы.
Ее использование в ходе педагогического диагностирования исключает необходимость выполнения экспертами расчетных про1Граф «дерево решений» непосредственно определяет решение задачи педагогического диагностирования профессионализма деятельности с помощью метода расстановки приоритетов Для рассматриваемой модели его структура, а также подробная последовательность программного выполнения необходимых расчетов, условные обозначения расчетных величин отражены в приложении 8.
128

[стр.,231]

230 3.
В ходе выполнения расчета с помощью ПЭВМ (после расчета окончательных числовых значений), с целью отнесения преподавателя по уровню профессионализма деятельности к определенному качественному сектору, программой будет предложено: «Укажите качественный сектор «Б» профессионализма деятельности (очень высокий, средний, низкий, очень низкий) для преподавателя ...
(указывается код или фамилия преподавателя)».
Для выбора следует воспользоваться следующим перечнем критериев: «очень высокий» преподаватель показывает глубокие и прочные военно-специальные и психолого-педагогические знания, высокоразвитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности; оптимально и педагогически целесообразно использует широкий арсенал приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; добивается высокой результативности во всех видах работ учебной, методической, воспитательной, научной, «высокий» преподаватель показывает глубокие и прочные военноспециальные и психолого-педагогические знания, хорошо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности; в основном оптимально и педагогически целесообразно использует широкий арсенал приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; добивается высокой результативности в большинстве видов работ; «средний» преподаватель показывает прочные, но не глубокие военноспециальные и психолого-педагогические знания, хорошо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности; использует разнообразные приемы личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения, но не всегда делает это оптимально и педагогически целесообразно; обеспечивает хорошую результативность в отдельных видах работ; «низкий» преподаватель показывает прочные, но не глубокие военноспециальные и психолого-педагогические знания, удовлетворительно развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует узкий круг приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения, иногда применяет их неоптимально и педагогически нецелесообразно; обеспечивает удовлетворительную результативность в большинстве видов работ, «очень низкий» преподаватель показывает неглубокие и непрочные военно-специальные и психолого-педагогические знания, слабо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует узкий круг приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; часто применяет их неоптимально и педагогически нецелесообразно; не обеспечивает удовлетворительную результативность в большинстве видов работ.

[Back]