Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 131]

131 достаточно трудоемкий процесс.
Поэтому с целью повышения эффективности диагностических процедур для рассматриваемой модели педагогической диагностики разработана рабочая программа итерационных расчетов на ПЭВМ, которая вдальнейшем была апробирована и доработана в процессе опытно-экспериментальной работы.
Ее использование в ходе педагогического диагностирования исключает необходимость выполнения экспертами расчетных
процедур вручную, позволяя сосредоточить их усилия, главным образом, на сборе диагностической информации и заполнении бланков матриц парных сравнений вида1: В бланке экспертами (а также, обучающимися, привлекаемыми к педагогической диагностике) расставляются знаки «+», «-» или «=» но схеме: «+», если объект i имеет приоритет по заданному показателю, по сравнению с объектом у, «=», если объекты не имеют явного приоритета (равнозначны); «-», если объект / не имеет приоритета, по сравнению с объектом у.
Далее данная информация с бланков вводится в ПЭВМ для расчета уровня
профессиональной деятельности командира учебного подразделения.
Как представляется, сформированная модель способна удовлетворять основным требованиям к педагогической диагностике и будет соответствовать принципам, которые определены в исследовании, при условии ее рассмотрения участниками диагностических мероприятий не как
1Здесь клетки таблицы заполнены произвольно, как вариант.
[стр. 128]

навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует узкий круг приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; иногда применяет их неоптимально и педагогически нецелесообразно; обеспечивает удовлетворительную результативность в большинстве видов работ, «очень низкий» преподаватель показывает неглубокие и непрочные военно-специальные и психолого-педагогические знания, слабо развитые навыки и умения в осуществлении профессиональной деятельности, использует узкий круг приемов личностной эмоционально-волевой выразительности, обучения, воспитания, общения; часто применяет их неоптимально и педагогически нецелесообразно, не обеспечивает удовлетворительную результативность в большинстве видов работ.
Разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы содержательные и организационно-методические составляющие модели педагогической диагностики (цели, критерии и показатели, математический аппарат и методы реализации диагностических процедур) позволили формализовать процесс моделирования ПД в виде графа «дерево решений»1.
Представленный математический аппарат и расчетные формулы свидетельствуют, что вычисление уровня профессионализма деятельности достаточно трудоемкий процесс.
Поэтому с целью повышения эффективности диагностических процедур для рассматриваемой модели педагогической диагностики разработана рабочая программа итерационных расчетов на ПЭВМ, которая в дальнейшем была апробирована и доработана в процессе опытноэкспериментальной работы.
Ее использование в ходе педагогического диагностирования исключает необходимость выполнения экспертами расчетных
про1Граф «дерево решений» непосредственно определяет решение задачи педагогического диагностирования профессионализма деятельности с помощью метода расстановки приоритетов Для рассматриваемой модели его структура, а также подробная последовательность программного выполнения необходимых расчетов, условные обозначения расчетных величин отражены в приложении 8.
128

[стр.,129]

цедур вручную, позволяя сосредоточить их усилия, главным образом, на сборе диагностической информации и заполнении бланков матриц парных сравнений вида1: 129 В бланке экспертами (а также, обучаемыми, привлекаемыми к ПД) расставляются знаки «+», «-» или «=» по схеме: «+», если объект / имеет приоритет по заданному показателю, по сравнению с объектом у, «~», если объекты не имеют явного приоритета (равнозначны); «-», если объект / не имеет приоритета, по сравнению с объектом у.
Далее данная информация с бланков вводится в ПЭВМ для расчета уровня
профессионализма деятельности преподавателя.
Непосредственно организационно-методическая составляющая опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики отражена на рисунке 2.4.
В целом методика выполнения диагностических процедур, основанная на разработанной и экспериментально проверенной (см.
§ 3 настоящей главы) модели ПД и рекомендации по ее применению содержатся в приложении 7.
Как представляется, сформированная модель способна удовлетворять основным требованиям к педагогической диагностике и будет соответствовать принципам, которые определены в исследовании, при условии ее рассмотрения участниками диагностических мероприятий не как
механизма контроля или проверки качества профессиональной деятельности (с целью оказания воздействия на преподавателя), а как средства, позволяющего, прежде всего, самому 1Здесь клетки таблицы заполнены произвольно, как вариант.

[Back]