|
133 экспериментальной работы для выявления эффективности педагогического диагностирования профессиональной деятельности были определены критерии эффективности педагогической . диагностики . (модели педагогической диагностики и наиболее типичных методик, применяемых в вузах для оценки качества профессиональной деятельности); 1) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления педагогической диагностики; 2) мотивационно-целевой характеризующий изменение уровня мотивации командиров к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности. Данные критерии были выражены через ряд показателей, позволяющих выполнить качественную оценку (см. таблицу 4). Таблица 4. Критерии и показатели эффективности педагогической диагностики эфе1 <ритерии гективности Показатели эффективности Проце ссуаль норезуль тативн ые Объективность П Д(К п1) IIn1.1 Объективность измерений Пи1.2 Объективность обработки и интерпретации диагностической информации Надежность измерений (К„2) Пи 2.1 Полнота отражения измеряемого качества (профессионализма) П.,2.2 Точность измерения Доступность выполнения измерений (К„3) п.,3.1 Доступность вынесения суждений Пм 3.2 Доступность выполнения расчетов п„з.з Продолжительность сбора данных П„3.4 Продолжительность обработки данных Гибкость настройки педагогической диагностики (Кп4) П,.4.1 Возможность оперативного внесения изменений в систему показателей профессиональной деятельности П.,4.2 Возможность оперативного определения экспертной группы |
мотивационно-целевой характеризующий изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности; 2) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления ПД. Данные критерии были выражены через ряд показателей, позволяющих выполнить качественную оценку на основе экспертного опроса (см. таблицу 2.4). 132 Таблица 2.4 Критерии и показатели эффективности системы (модели, методики) педагогической диагностики Критерии эффективности Показатели эффективности Процессуальнорезультативные Объективность ПД (Кп1) ПпТ1 Объективность измерений ПЛ 1 2 Объективность обработки и интерпретации диагностической информации Надежность измерений (К„2) Пп2 1 Полнота отражения измеряемого качества (профессионализма деятельности) П.,2.2 Точность измерения Простота выполнения измерений (К„3) п л:>.1 Простота вынесения суждений Пл3 2 Простота выполнения расчетов П„3.3 Продолжительность сбора данных п.,3.4 Продолжительность обработки данных Гибкость настройки системы педагогической диагностики (Кп4) П„4.1 Возможность оперативного внесения изменений в систему пока:кпгслсн профессионализма деятельности ; Пп4.2 Возможность оперативного изменения состава экспертной группы Мотивационноцелевой Изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности (Км) П„1 Заинтересованность в анализе полученных диагностических данных Пм2 Потребность в совершенствовании профессиональных знаний, навыков и умений 1 Пмз Стремление к творческому решению военно-педагогических задач Таким образом, использование положений личностно-социальнодеятельностного, функционального, процессуального и профессиональнодеятельностного подходов позволило на основе установленных требований к диагностическим процедурам, выработанных по результатам анализа теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы, сформировать 2. В качестве основных требований, выдвигаемых к опытноэкспериментальной модели ПД в ходе ее разработки, явились: обеспечение получения максимально объективных, надежных и достоверных результатов об уровне профессионализма деятельности преподавателя; учет особенностей деятельности кафедр в очередном году обучения, относительная простота реализации диагностических процедур. Опора на перечисленные требования обусловила создание опытноэкспериментальной модели ПД, основанной на структурном единстве целей педагогической диагностики; субъекта, объекта и предмета диагностирования; элементов обратной связи; критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин; методов сбора, обработки диагностической информации; методов получения количественной оценки уровня профессионализма деятельности и интерпретации данных ПД; результатов диагностирования. Для выявления эффективности разработанной модели педагогической диагностики в ходе опытно-экспериментальной работы были определены критерии эффективности диагностической системы, а именно: 1) мотивационноцелевой характеризующий изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности; 2) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления ПД. Для каждого критерия были установлены соответствующие показатели, что позволило выполнить оценку эффективности сформированной модели педагогической диагностики. 3. Проанализированные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы и позволяют утверждать следующее: во-первых, использование для получения количественной оценки профессионализма деятельности метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; 144 |