|
134 эфе критерии активности Показатели эффективности Мотив ацион ноцелево й Уровень мотивации командиров к достижению целей и решению задач профессиональ ной деятельности (Км) n j Заинтересованность командиров, должностных лиц в анализе полученных диагностических данных Пм2 Потребность командиров, должностных лиц в совершенствовании профессиональных знаний, навыков и умений пм з Стремление к творческому решению служебных задач Таким образом, использование положений личностно-деятельностного и профессионально-деятельностного подходов позволило на основе установленных требований к диагностическим процедурам, выработанных по результатам анализа теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы, сформировать опытно-экспериментальную модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Комплексность данной модели проявляется в охвате всех основных компонентов педагогической диагностики; в целостном использовании методов количественной и качественной оценки; в организации выполнения диагностических мероприятий с учетом структурного единства основных составляющих, характеризующих профессиональную деятельность командиров учебных подразделений: подготовленности, умелости и результативности. |
мотивационно-целевой характеризующий изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности; 2) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления ПД. Данные критерии были выражены через ряд показателей, позволяющих выполнить качественную оценку на основе экспертного опроса (см. таблицу 2.4). 132 Таблица 2.4 Критерии и показатели эффективности системы (модели, методики) педагогической диагностики Критерии эффективности Показатели эффективности Процессуальнорезультативные Объективность ПД (Кп1) ПпТ1 Объективность измерений ПЛ 1 2 Объективность обработки и интерпретации диагностической информации Надежность измерений (К„2) Пп2 1 Полнота отражения измеряемого качества (профессионализма деятельности) П.,2.2 Точность измерения Простота выполнения измерений (К„3) п л:>.1 Простота вынесения суждений Пл3 2 Простота выполнения расчетов П„3.3 Продолжительность сбора данных п.,3.4 Продолжительность обработки данных Гибкость настройки системы педагогической диагностики (Кп4) П„4.1 Возможность оперативного внесения изменений в систему пока:кпгслсн профессионализма деятельности ; Пп4.2 Возможность оперативного изменения состава экспертной группы Мотивационноцелевой Изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности (Км) П„1 Заинтересованность в анализе полученных диагностических данных Пм2 Потребность в совершенствовании профессиональных знаний, навыков и умений 1 Пмз Стремление к творческому решению военно-педагогических задач Таким образом, использование положений личностно-социальнодеятельностного, функционального, процессуального и профессиональнодеятельностного подходов позволило на основе установленных требований к диагностическим процедурам, выработанных по результатам анализа теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы, сформировать опытно-экспериментальную модель педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа. Комплексность данной модели проявляется в охвате всех основных компонентов педагогической диагностики, в целостном использовании методов количественной и качественной оценки; в организации выполнения диагностических мероприятий с учетом структурного единства основных составляющих, характеризующих профессионализм деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин: подготовленности, умелости и результативности. § 3. Ход и результаты экспериментального исследования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа Определение цели, задач, рабочей гипотезы опытно-экспериментальной работы, разработанная методика ее проведения, модель диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и выбранные критерии и показатели позволили перейти к проведению ее (модели) экспериментального исследования и оценке эффективности. Ответственным этапом опытно-экспериментальной работы, обеспечивающим получение предварительных результатов применения авторской модели педагогической диагностики, позволяющим повысить эффективность формирующего эксперимента, явилось пилотажное исследование. На его подготовительном этапе для экспериментальной группы №1 (таблица 2.1) с помощью метода расстановки приоритетов (по методике предложенной в опытноэкспериментальной модели, см. приложение 7 п.З) были определены следующие характеристики: 1) составом всего кафедрального коллектива весомость экспертных суждений; 2) начальником кафедры значение коэффициентов весомости составляющих профессионализма деятельности преподавателя в зависимости от выпол133 |