|
145 В отношении работы с программой расчета уровня профессиональной деятельности следует отметить, что обучение ее использованию потребовалось лишь на первом этапе формирующего эксперимента. В дальнейшем, с приобретением соответствующих навыков ввода данных подобных трудностей не возникало. Таким образом, ход и результаты опытно-экспериментальной работы доказательно подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы. Разработанная модель педагогической диагностики позволила повысить эффективность диагностирования, организованного для получения объективных данных об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений с целью его (уровня) позитивного изменения, за счет: рационально сформированного блока критериев и показателей профессиональной деятельности; применения в качестве метода получения его количественной оценки метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей профессиональной деятельности, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; оптимизации состава экспертной группы, осуществляющей диагностические процедуры. Результаты сравнения позволяют утверждать, что предлагаемая модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений (МПД КУП) имеет большую эффективность, чем ранее применяемые, стандартные методики. Сравнение по мотивационноцелевому критерию эффективности, выполненное по итогам проведенного анкетирования, показало, что по всем показателям результаты (процентное распределение) в экспериментальной группе более высокие, чем в контрольной. В частности, это проявилось в увеличении числа офицеров в экспериментальной группе, у которых возросла потребность в совершенствовании профессиональных знаний, навыков и умений, усилилось стремление к творческому решению служебных задач. Позитивные |
лишь на первом этапе формирующего эксперимента. В дальнейшем, с приобретением соответствующих навыков ввода данных подобных трудностей не возникало. Таким образом, ход и результаты опытно-экспериментальной работы доказательно подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы. Разработанная модель педагогической диагностики позволила повысить эффективность диагностирования, организованного для получения объективных данных об уровне профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа с целью его (профессионализма деятельности) позитивного изменения, за счет: рационально сформированного блока критериев и показателей профессионализма деятельности; применения в качестве метода получения его количественной оценки метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей профессионализма деятельности, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; оптимизации состава экспертной группы, осуществляющей диагностические процедуры. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Использование результатов анализа теории и практики педагогической диагностики, выявленные тенденции ее развития и противоречия в рассматриваемом явлении, позволили определить цель, задачи и методику опытноэкспериментальной работы по исследованию педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа. Основу опытно-экспериментальной работы составила разработка модели педагогической диагностики и проверка ее эффективности. Методологической базой при решении задач, поставленных в ходе экспериментального исследования, выступили положения личностно-социально-деятельностного, функционального, процессуального и профессионально-деятельностного подходов к рассмотрению педагогических явлений. 143 2. В качестве основных требований, выдвигаемых к опытноэкспериментальной модели ПД в ходе ее разработки, явились: обеспечение получения максимально объективных, надежных и достоверных результатов об уровне профессионализма деятельности преподавателя; учет особенностей деятельности кафедр в очередном году обучения, относительная простота реализации диагностических процедур. Опора на перечисленные требования обусловила создание опытноэкспериментальной модели ПД, основанной на структурном единстве целей педагогической диагностики; субъекта, объекта и предмета диагностирования; элементов обратной связи; критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин; методов сбора, обработки диагностической информации; методов получения количественной оценки уровня профессионализма деятельности и интерпретации данных ПД; результатов диагностирования. Для выявления эффективности разработанной модели педагогической диагностики в ходе опытно-экспериментальной работы были определены критерии эффективности диагностической системы, а именно: 1) мотивационноцелевой характеризующий изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности; 2) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления ПД. Для каждого критерия были установлены соответствующие показатели, что позволило выполнить оценку эффективности сформированной модели педагогической диагностики. 3. Проанализированные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы и позволяют утверждать следующее: во-первых, использование для получения количественной оценки профессионализма деятельности метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; 144 и показателей профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин; использование в качестве метода получения его количественной оценки метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего деятельность экспертов, обеспечивающего объективность, и надежность диагностических измерений; оптимизированный состав экспертной группы, выполняющей диагностические процедуры. 3. Исследование теоретических и практических аспектов проблемы педагогической диагностики, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать основные пути совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ВУЗа. Ими являются, целенаправленное научнометодическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В целях повышения качества профессиональной деятельности преподавателей ВУЗов, совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин рекомендуется следующее: 1. Органам управления военным образованием: рассмотреть возможность включения в перечень составляющих методической работы, выполняемой преподавательским составом ВУЗов, мероприятий педагогической диагностики профессионализма деятельности с выделением необходимого бюджета времени; рекомендовать организовать комплексную научно-исследовательскую работу по разработке базы данных (например, на основе стандартного пакета Microsoft Office) для ВУЗов и кафедральных коллективов с целью накопления, хранения, обработки и анализа результатов педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей. 184 |