|
146 изменения для данных показателей составили до 45,5%. В то время как* в контрольной группе подобные изменения не превысили 18,2%. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном воздействии проводимых диагностических мероприятий на изменение уровня мотивации командиров к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности. Данные анкетирования и индивидуальных бесед с офицерами экспериментальной группы и обсуждение результатов педагогической диагностики на заседаниях совета факультета, служебных совещаниях, позволяют утверждать, что такие изменения в значительной степени связывают с применением педагогической диагностики на основе разработанной опытно-экспериментальной модели и подготовленностью участников педагогической диагностики к ее проведению. ВЫ ВО ДЫ ПО ВТО РО Й ГЛАВЕ 1. Использование результатов анализа теории и практики педагогической диагностики, выявленные тенденции ее развития и противоречия в рассматриваемом явлении, позволили определить цель, задачи и методику опытно-экспериментальной работы по исследованию педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, Основу опытноэкспериментальной работы составила разработка модели педагогической диагностики и проверка сс эффективности. Методологической базой при решении задач, поставленных в ходе экспериментального исследования, выступили положения личпостно-деятельностного и профессиональнодеятельностного подходов к рассмотрению педагогических явлений. 2. В качестве основных зребований, выдвигаемых к опытноэкспериментальной модели педагогической диагностики в ходе ее разработки, явились: обеспечение получения максимально объективных, |
ло преподавателей с высокой степенью заинтересованности увеличилось на 28,6 %, в экспериментальной подгруппе №2 на 14,3 %. Соответственно в группе «Б» на 27,3 % и 18,2 %. Позитивная динамика отмечается также по данному показателю с низкой степенью выраженности: количество преподавателей, сопоставленных такому показателю, уменьшилось (в группе «А» в экспериментальных подгруппах №1, №2 на 28,6 % и 42,8 %, соответственно; в контрольной на 14,3 %). Изменения аналогичного характера для данного показателя произошли и в экспериментальных и контрольных подгруппах группы «Б» (см. таблицу 2.7). При этом данные анкетирования и индивидуальных бесед с преподавательским составом экспериментальных подгрупп и обсуждение результатов педагогической диагностики на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий свидетельствуют о том, что такие изменения в значительной степени связывают с применением педагогической диагностики на основе разработанной опытноэкспериментальной модели ПД (71 % преподавателей) и подготовленностью участников педагогической диагностики к ее проведению. Благодаря применению в ходе эксперимента предложенной в исследовании системе мер по совершенствованию педагогической диагностики в лучшую сторону изменились и значения двух других мотивационных показателей эффективности системы диагностирования. По результатам опроса экспертов, выполнявших диагностирование, преподавательского состава, руководства кафедр в экспериментальных подгруппах это отчетливо проявилось (см. таблицу 2.7) в увеличении числа преподавателей, у которых возросла потребность в совершенствовании профессиональных знаний, навыков и умений (показатель Пм2), усилилось стремление к творческому решению военно-педагогических задач (показатель Пм3). Позитивные изменения для данных показателей составили до 45,5%. В то же время для контрольных подгрупп подобные изменения не превышали 18,2%. Это свидетельствует о положительном воздействии проводимых диагностических мероприятий на изменение уровня мотивации преподавателей к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности. 138 лишь на первом этапе формирующего эксперимента. В дальнейшем, с приобретением соответствующих навыков ввода данных подобных трудностей не возникало. Таким образом, ход и результаты опытно-экспериментальной работы доказательно подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы. Разработанная модель педагогической диагностики позволила повысить эффективность диагностирования, организованного для получения объективных данных об уровне профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа с целью его (профессионализма деятельности) позитивного изменения, за счет: рационально сформированного блока критериев и показателей профессионализма деятельности; применения в качестве метода получения его количественной оценки метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей профессионализма деятельности, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; оптимизации состава экспертной группы, осуществляющей диагностические процедуры. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Использование результатов анализа теории и практики педагогической диагностики, выявленные тенденции ее развития и противоречия в рассматриваемом явлении, позволили определить цель, задачи и методику опытноэкспериментальной работы по исследованию педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа. Основу опытно-экспериментальной работы составила разработка модели педагогической диагностики и проверка ее эффективности. Методологической базой при решении задач, поставленных в ходе экспериментального исследования, выступили положения личностно-социально-деятельностного, функционального, процессуального и профессионально-деятельностного подходов к рассмотрению педагогических явлений. 143 2. В качестве основных требований, выдвигаемых к опытноэкспериментальной модели ПД в ходе ее разработки, явились: обеспечение получения максимально объективных, надежных и достоверных результатов об уровне профессионализма деятельности преподавателя; учет особенностей деятельности кафедр в очередном году обучения, относительная простота реализации диагностических процедур. Опора на перечисленные требования обусловила создание опытноэкспериментальной модели ПД, основанной на структурном единстве целей педагогической диагностики; субъекта, объекта и предмета диагностирования; элементов обратной связи; критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин; методов сбора, обработки диагностической информации; методов получения количественной оценки уровня профессионализма деятельности и интерпретации данных ПД; результатов диагностирования. Для выявления эффективности разработанной модели педагогической диагностики в ходе опытно-экспериментальной работы были определены критерии эффективности диагностической системы, а именно: 1) мотивационноцелевой характеризующий изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности; 2) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления ПД. Для каждого критерия были установлены соответствующие показатели, что позволило выполнить оценку эффективности сформированной модели педагогической диагностики. 3. Проанализированные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы и позволяют утверждать следующее: во-первых, использование для получения количественной оценки профессионализма деятельности метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; 144 |