|
147 надежных и достоверных результатов об уровне профессиональной деятельности; учет особенностей деятельности учебных подразделений в очередном году обучения; относительная простота реализации диагностических процедур. Опора на перечисленные требования обусловила создание опытноэкспериментальной модели ПД, основанной на структурном единстве целей педагогической диагностики; субъекта, объекта и предмета диагностирования; элементов обратной связи; критериев и показателей профессиональной деятельности командиров учебных подразделений; методов сбора, обработки диагностической информации; методов получения количественной оценки уровня профессиональной деятельности и интерпретации данных; результатов диагностирования. Дня выявления эффективности разработанной модели педагогической диагностики в ходе опытно-экспериментальной работы были определены критерии эффективности диагностической системы, а именно: 1) мотивационно-целевой характеризующий изменение уровня мотивации к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности; 2) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления диагностики. Для каждого критерия были установлены соответствующие показатели, что позволило выполнить оценку эффективности сформированной модели педагогической диагностики. 3. Проанализированные данные опытно-экспсримснтальной работы подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы и позволяют утверждать следующее: во-первых, использование для получения количественной оценки профессиональной деятельности метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; во-вторых, рационально |
мотивационно-целевой характеризующий изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности; 2) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления ПД. Данные критерии были выражены через ряд показателей, позволяющих выполнить качественную оценку на основе экспертного опроса (см. таблицу 2.4). 132 Таблица 2.4 Критерии и показатели эффективности системы (модели, методики) педагогической диагностики Критерии эффективности Показатели эффективности Процессуальнорезультативные Объективность ПД (Кп1) ПпТ1 Объективность измерений ПЛ 1 2 Объективность обработки и интерпретации диагностической информации Надежность измерений (К„2) Пп2 1 Полнота отражения измеряемого качества (профессионализма деятельности) П.,2.2 Точность измерения Простота выполнения измерений (К„3) п л:>.1 Простота вынесения суждений Пл3 2 Простота выполнения расчетов П„3.3 Продолжительность сбора данных п.,3.4 Продолжительность обработки данных Гибкость настройки системы педагогической диагностики (Кп4) П„4.1 Возможность оперативного внесения изменений в систему пока:кпгслсн профессионализма деятельности ; Пп4.2 Возможность оперативного изменения состава экспертной группы Мотивационноцелевой Изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности (Км) П„1 Заинтересованность в анализе полученных диагностических данных Пм2 Потребность в совершенствовании профессиональных знаний, навыков и умений 1 Пмз Стремление к творческому решению военно-педагогических задач Таким образом, использование положений личностно-социальнодеятельностного, функционального, процессуального и профессиональнодеятельностного подходов позволило на основе установленных требований к диагностическим процедурам, выработанных по результатам анализа теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы, сформировать лишь на первом этапе формирующего эксперимента. В дальнейшем, с приобретением соответствующих навыков ввода данных подобных трудностей не возникало. Таким образом, ход и результаты опытно-экспериментальной работы доказательно подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы. Разработанная модель педагогической диагностики позволила повысить эффективность диагностирования, организованного для получения объективных данных об уровне профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа с целью его (профессионализма деятельности) позитивного изменения, за счет: рационально сформированного блока критериев и показателей профессионализма деятельности; применения в качестве метода получения его количественной оценки метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей профессионализма деятельности, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; оптимизации состава экспертной группы, осуществляющей диагностические процедуры. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Использование результатов анализа теории и практики педагогической диагностики, выявленные тенденции ее развития и противоречия в рассматриваемом явлении, позволили определить цель, задачи и методику опытноэкспериментальной работы по исследованию педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа. Основу опытно-экспериментальной работы составила разработка модели педагогической диагностики и проверка ее эффективности. Методологической базой при решении задач, поставленных в ходе экспериментального исследования, выступили положения личностно-социально-деятельностного, функционального, процессуального и профессионально-деятельностного подходов к рассмотрению педагогических явлений. 143 2. В качестве основных требований, выдвигаемых к опытноэкспериментальной модели ПД в ходе ее разработки, явились: обеспечение получения максимально объективных, надежных и достоверных результатов об уровне профессионализма деятельности преподавателя; учет особенностей деятельности кафедр в очередном году обучения, относительная простота реализации диагностических процедур. Опора на перечисленные требования обусловила создание опытноэкспериментальной модели ПД, основанной на структурном единстве целей педагогической диагностики; субъекта, объекта и предмета диагностирования; элементов обратной связи; критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин; методов сбора, обработки диагностической информации; методов получения количественной оценки уровня профессионализма деятельности и интерпретации данных ПД; результатов диагностирования. Для выявления эффективности разработанной модели педагогической диагностики в ходе опытно-экспериментальной работы были определены критерии эффективности диагностической системы, а именно: 1) мотивационноцелевой характеризующий изменение уровня мотивации преподавателя к достижению целей и решению задач профессиональной деятельности; 2) процессуально-результативные отражающие степень достижения целей диагностирования и характеризующие технологичность осуществления ПД. Для каждого критерия были установлены соответствующие показатели, что позволило выполнить оценку эффективности сформированной модели педагогической диагностики. 3. Проанализированные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы и позволяют утверждать следующее: во-первых, использование для получения количественной оценки профессионализма деятельности метода расстановки приоритетов, существенно облегчающего измерение показателей, обеспечивающего гибкость педагогического диагностирования, надежность и достоверность диагностических данных; 144 |