|
148 сформированные в модели критерии и показатели профессиональной деятельности; в-третьих, предложенный и оптимизированный состав экспертной группы, осуществляющей диагностические процедуры, способствуют повышению эффективности педагогической диагностики, росту мотивации должностных лиц к систематическому ес проведению и совершенствованию профессиональной деятельности. |
во-вторых, рационально сформированные в модели критерии и показатели профессионализма деятельности; в-третьих, предложенный и оптимизированный состав экспертной группы, осуществляющей диагностические процедуры, способствуют повышению эффективности педагогической диагностики, росту мотивации преподавателей к систематическому ее проведению и совершенствованию профессиональной деятельности. Опытно-экспериментальное исследование разработанной модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин позволило установить, что основными путями ее (ПД) совершенствования являются: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. 145 жду стремлением использовать значительное число показателей для полной характеристики профессионализма деятельности и громоздкостью оценочной системы; между необходимостью субъективной оценки и высокими требованиями к экспертам, выполняющим диагностирование; между простотой применения балльных методов оценки и сложностью создания эталонов, относительно которых происходит установление соответствующих баллов; между стремлением к получению объективных, надежных данных педагогической диагностики и слабой подготовленностью преподавательского состава и руководства кафедр к ее проведению и др. Ведущими принципами ПД являются: демократичность и гуманистический характер процедуры оценки профессионализма деятельности преподавателя, учитывающий творческую направленность его педагогического труда; соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и кафедры (ВУЗа), между свободой преподавателя в выборе методов обучения и воспитания и ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество, оптимизация соотношения доли администрирования (со стороны руководства кафедры и ВУЗа) и самостоятельности коллектива кафедры при выполнении диагностических мероприятий 2. Использование положений личностно-социально-деятельностного, функционального, процессуального и профессионально-деятельностного подходов для анализа ПД профессионализма деятельности позволило сформировать модель педагогической диагностики, удовлетворяющую требованиям по получению объективных, надежных и достоверных данных об уровне профессионализма деятельности преподавателя; учету особенностей деятельности кафедр в очередном году обучения; относительной простоте реализации диагностических процедур. Полученные результаты свидетельствуют, что повышению эффективности педагогической диагностики, и на этой основе, росту мотивации преподавателей к систематическому ее проведению и совершенствованию профессиональной деятельности способствуют: рационально сформированный блок критериев 183 |