|
149 Глава 3. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМАНДИРОВ УЧЕБНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ 3.1. Научно-методическое обеспечение педагогической диагностики Исследование теоретических основ педагогической диагностики профессиональной деятельности, вузовской практики ее применения, данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что совершенствование педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России должно предусматривать реализацию в образовательном процессе комплекса целенаправленных мер содержательного, организационного и методического характера. Результаты проведенного эксперимента показывают, что среди путей осуществления рассматриваемой задачи приоритетными являются: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства вузов и факультетов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузах ГПС МЧС России. Анализ теории и практики педагогической диагностики позволяет утверждать, что среди проблем, разрабатываемых в системе подготовки кадров ГПС МЧС России, проблема педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений находится на стадии развития и формирования ее как составляющей педагогической науки. Главной структурообразующей и активизирующей это развитие основой является научно-теоретическая база, разработанная такими учеными как |
сдавливающего позитивную мотивацию на повышение уровня профессионализма деятельности. Предполагалось, что разрешение данного противоречия возможно за счет содержательного построения педагогической диагностики на основе всесторонней оценки профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин, учитывающей основные его структурные составляющие; применения рационального механизма реализации ПД, обеспечивающего гибкость диагностирования, существенно облегчающего измерение показателей профессионализма деятельности. Предполагаемыми путями совершенствования ПД являются, целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. Методологические и теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные подходы (исторический, системный, процессуальный, функциональный и др.). Ведущими принципами исследования стали принципы объективности, единства теоретического и эмпирического, исторического и логического, единства личности и деятельности. В исследовании осуществлялась опора на положения личностносоциально-деятельностного подхода, эффективно используемого в педагогике высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин и др.), научных подходов к структуре педагогической деятельности (В.И. Вдовюк, Н.В. Кузьмина, Г.И. Хозяинов и др.), к профессионализму деятельности и личности преподавателя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.П. Симонов и др.), к формированию и развитию педагогического мастерства (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.М. Мындыкану, В.А. Сластенин и др.). 9 териев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации. 2. Положение о том, что процедура педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин ВУЗа предполагает комплексное применение количественной (с использованием метода расстановки приоритетов) и качественной его оценки. 3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем модель педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, опирающаяся на структурное единство основных составляющих профессионализма деятельности подготовленности, умелости и результативности педагогического труда. 4. Обоснованные основные пути совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, включающие в себя: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научной задачи педагогики высшей военной школы совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, являются реальным вкладом в развитие теории военнопедагогической диагностики. Разработанные теоретические положения обеспечивают соответствие понимания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин современным научным представлениям. Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует повышению эффективности педагогического диагностирования профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин и, 13 Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВУЗА Исследование теоретических основ педагогической диагностики профессионализма деятельности, вузовской практики ее применения, данные опытноэкспериментальной работы свидетельствуют о том, что совершенствование ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа должно предусматривать реализацию в образовательном процессе кафедр комплекса целенаправленных мер содержательного, организационного и методического характера. Результаты проведенного эксперимента показывают, что среди путей осуществления рассматриваемой задачи приоритетными являются: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. § 1. Целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики Анализ теории и практики педагогической диагностики позволяет утверждать, что среди проблем, разрабатываемых в высшей военной школе, проблема ПД профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа находится на стадии развития и формирования ее как составляющей военно-педагогической науки. Главной структурообразующей и активизирующей это развитие основой является научно-теоретическая база, разработанная военными учеными (A.B. Барабанщиковым, А.К. Быковым, В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, П.Н. Городовым, В.П. Давыдовым, П.П Дерюгиным, В.Г. Звягинцевым, И.А. Липским, М.А. Лямзиным, В.Н. Новиковым и др.) по проблемам педагогического мастерства, профессионализма, военно-педагогической диагностики 146 |