|
150 В.С.Артамонов, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.П. Городов, В.П. Давыдов, П.П. Дерюгин, 0.10. Ефремов, В.Г. Звягинцев, И.А. Липский, М.А. Лямзин, А.А.Кочин, В.В.Мелетичев, В.Н. Новиков, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, Л.С.Узун и другими по проблемам педагогического мастерства, профессионализма, педагогической диагностики и реализуемая с применением положений личностно-деятельностного подхода. Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы наблюдения за выполнением педагогического диагностирования на факультетах СанктПетербургского института ГПС МЧС России, беседы с командным и профессорско-преподавательским составом, представителями отделов и служб, моделирование составляющих педагогической диагностики, позволяют заключить, что определяющими условиями, способствующими реализации целенаправленного научно-методического обеспечения процедур педагогической диагностики являются: развитие и активное распространение в среде руководства, командиров учебных подразделений, должностных лиц отделов и служб вузов ГПС МЧС России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вуза) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках вуза, его факультетов; активизация выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. Результаты исследования свидетельствуют, что в основе развития и активного распространения в вузе ГПС МЧС России научно-теоретического |
и реализуемая с применением положений личностно-социальнодеятельностного подхода1. Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы наблюдения за выполнением педагогического диагностирования на кафедрах военноспециальных дисциплин в ВИУ, НФВИУ, КВФПС, беседы с профессорскопреподавательским составом и начальниками кафедр, моделирование диагностических составляющих ПД, позволяют заключить, что определяющими условиями, способствующими реализации целенаправленного научнометодического обеспечения процедур педагогической диагностики являются: развитие и активное распространение в среде преподавателей военноспециальных дисциплин комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива и ВУЗа, активизация выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. Результаты исследования свидетельствуют, что в основе развития и активного распространения в кафедральной среде научно-теоретического знания о профессионализме деятельности и педагогической диагностике лежит задача комплексного повышения уровня психолого-педагогических знаний преподавателей. 147 1 См : Барабанщиков А.В , Дерюгин П.П Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы) М.: ВУ, 1995. 108 с.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000 200 с.; Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. 198 с., Липский И.А Прогнозирование в военной педагогике (теоретикометодологические проблемы). М.. ГА ВС, 1993. 216 с., Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с и др. Проведенное исследование, беседы с профессорско-преподавательским составом кафедр военно-специальных дисциплин позволяют выделить следующие пути расширения подобного сотрудничества: совместное обсуждение направлений научных исследований по частным и комплексным задачам педагогической диагностики; совместное издание и популяризацию научно-методических материалов по проблеме педагогической диагностики в ВУЗах; обмен передовым опытом в области совершенствования педагогической деятельности на основе педагогического диагностирования. Исследование вопросов активизации научно-исследовательских работ в области развития теории педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя показывает, что одними из основных проблем, которые требуют своего первоочередного изучения в рамках проведения НИР, являются: повышение мотивации руководства ВУЗов, кафедр и профессорскопреподавательского состава к эффективному осуществлению педагогической диагностики; совершенствование процедур педагогической диагностики на основе применения новых информационных технологий; совершенствование критериальной системы профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что целенаправленное научно-методическое обеспечение процедур педагогической диагностики, выступающее приоритетным путем ее совершенствования, возможно на основе: развития и активного распространения в среде преподавателей военно-специальных дисциплин комплексного научнотеоретического знания о предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развития нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива; активизации выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики. 158 предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и о фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива и ВУЗа; активизацию выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. 2. Приоритетным путем совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности выступает усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении. Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: понимание руководством кафедры сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. 3. Одним из ведущих путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. К важными условиям, способствующим осуществлению указанного пути, относятся: высокая педагогическая культура, профессионализм личности экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный моральнопсихологический климат в преподавательских коллективах кафедр; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. 181 |