|
152 которая по некоторым данным обусловлена, прежде всего, отсутствием у многих командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России специальной психолого-псдагогической подготовки, оказывает непосредственное отрицательное воздействие на качество проведения диагностических мероприятий в вузе ГПС МЧС России, как r содержательном, так и в организационно-методическом плане. В частности, в ходе опытно-экспериментальной работы это проявлялось в том, что в ряде случаев отдельные эксперты, выполнявшие диагностирование, затруднялись в оценивании такого показателя как уровень психолого-псдагогических знаний своих коллег, качества проведения воспитательной работы и др. В соответствии с положениями теории педагогической диагностики, совершенствование ее содержательных основ должно сопровождаться организационно-методическими мероприятиями. Как показывают ход и результаты опытио-экспсримснтальной работы в их число следует включить проведение мероприятий, на которых рассматриваются проблемы педагогической диагностики. Данные исследования свидетельствуют, что в деятельности большинства подразделений и в вузах ГПС МЧС России в целом отсутствует системность в изучении и обсуждении проблем педагогической диагностики. Анализ содержания проводимых в вузах мероприятий в период проведения исследования 2001-2005 гг. (учсбно-методических и командирских сборов, научно-методических и практических конференций, методических семинаров и служебных совещаний, заседаний ученых советов вузов и советов факультетов) в соответствии с планами работы вузов и их подразделений свидетельствует о том, что лишь незначительная доля в их тематике (до 4 % от всего объема, выносимых на обсуждение вопросов на уровне вуза и до 2 % на уровне факультетов и курсов) отводится вопросам, посвященным развитию и распространению в образовательном процессе научно |
ствием у многих преподавателей инженерных ВУЗов специального педагогического образования1, оказывает непосредственное отрицательное воздействие на качество проведения диагностических мероприятий в кафедральном коллективе, как в содержательном, так и в организационно-методическом плане. В частности, в ходе опытно-экспериментальной работы это проявлялось в том, что в ряде случаев отдельные эксперты, выполнявшие диагностирование, затруднялись в оценивании такого показателя как уровень психолого-педагогических знаний своих коллег, качества проведения воспитательной работы и др. В соответствии с положениями теории военно-педагогической диагностики, совершенствование ее содержательных основ должно сопровождаться организационно-методическими мероприятиями2 Как показывают ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы в их число следует включить проведение мероприятий, на которых рассматриваются проблемы педагогической диагностики. Данные исследования свидетельствуют, что в деятельности большинства кафедр отсутствует системность в изучении и обсуждении проблем ПД. Анализ содержания проводимых в ВУЗах -участниках опытно-экспериментальной работы, мероприятий в период 1996-1999 гг. (учебно-методических сборов, научно-методических конференций, методических семинаров и совещаний, заседаний предметно-методических комиссий и кафедр) в соответствии с планами учебной, научной и методической работы свидетельствует о том, что лишь незначительная доля в их тематике (до 2 % от всего объема, выносимых на обсуждение вопросов на уровне ВУЗа и до 1 % на кафедральном уровне) отводится вопросам, посвященным развитию и распространению в образовательном процессе научно-теоретического знания о педагогической диагностике 149 1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы теория и практика М ВУ, 2000. С 88; Жураковский В., Приходько В Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогический и квалификационный аспекты)//Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 8-9. 2 См : Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.. ВУ, 1995 С 91 |