|
J53 теоретического знания о педагогической диагностике или родственных проблемах. Представляется также, что решению задачи развития и активного распространения в вузах ГПС МЧС России нзучно-тсорстичсского знания о профессионализме, профессионалы юй деятельности и педагогической диагностике на основе комплексного повышения уровня психологопедатогических знаний должностных лиц может способствовать реализация в этих вузах активно развиваемых в современной педагогике идей о целостности и непрерывности подготовки и повышения квалификации, непрерывном (на протяжении всей жизни) образовании. При этом, как показало исследование, повышение эффективности диагностических процедур может быть достигнуто прежде всего за счет соблюдения целостности коллективных и индивидуальных форм обучения в системе профессиональной (служебной) подготовки командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, а также в системе повышения их квалификации. Проверка влияния указанных условий на совершенствование педагогической диагностики осуществлялась в ходе исследования путем фрагментарного применения индивидуальных форм обучения (профессионально-педагогического самообразования; индивидуализированного обучения, в виде реализации наставничества на факультетах, курсах с участием опытных командиров) в сочетании с коллективными формами: научно-теоретическими и научно-практическим конференциями, командирскими сборами. Б перечень обсуждаемых тем включались вопросы по различным аспектам педагогической диагностики: «Педагогическая диагностика формирование, становление и развитие», «Прикладное значение педагогической диагностики», «Методы педагогических измерений и особенности их использования в педагогическом диагностировании», «Педагогическая диагностика |
Представляется также, что решению задачи развития и активного распространения в кафедральной среде научно-теоретического знания о профессионализме деятельности и педагогической диагностике на основе комплексного повышения уровня психолого-педагогических знаний преподавателей может способствовать активное использование положений по организационнопедагогической целостности и непрерывности подготовки и повышению квалификации военных педагогов, изложенных в концепции развития педагогического мастерства и теории подготовки преподавателей высшей военной школы1. При этом, как показало исследование, повышение эффективности диагностических процедур может быть достигнуто прежде всего за счет соблюдения целостности коллективных и индивидуальных форм обучения в системе профессионально-педагогической подготовки преподавателя. Проверка влияния указанных условий на совершенствование педагогической диагностики осуществлялась в ходе исследования путем фрагментарного применения индивидуальных форм обучения (профессиональнопедагогического самообразования, индивидуализированного обучения, в виде реализации наставничества на кафедрах с участием опытных преподавателей) в сочетании с коллективными формами, научно-теоретическими и научнометодическими конференциями. В перечень обсуждаемых тем включались вопросы по различным аспектам педагогической диагностики: «Педагогическая диагностика формирование, становление и развитие», «Прикладное значение ПД», «Методы педагогических измерений и особенности их использования в педагогическом диагностировании», «Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин» и др., осуществлялось их обсуждение на семинарах, заседаниях кафедр и предметнометодических комиссиях. В ходе исследования были проведены 4 лекции на ВУЗовском уровне, 4 семинара на кафедрах (электроснабжения, радиоэлектро1 См.: Быков А К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с., Новиков В Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. -4 1 8 с. 150 |