|
157 Такая картина складывается по целому ряду нормативных документов. Такие важные функции педагогическая диагностика, как функция обратной связи, функция побуждения к самосовершенствованию, прогностическая и формирующе-развивающая функции оказываются не задействованными в полной мере. Проведенное экспериментальное исследование позволяет утверждать, что целенаправленное научно-методическое обеспечение диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в аспекте развития нормативной базы может быть реализовано: содержательным наполнением руководящих документов, касающихся организации образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, информацией рекомендательного характера по проведению педагогической диагностики в рамках вуза, факультетов и других подразделений (по вопросам, охватывающим цели, задачи, функции педагогической диагностики; основные принципы и методы диагностирования профессиональной деятельности; основные организационно-методические положения по ее реализации); нормативное определение самостоятельности вузов и факультетов в выборе и установлении критериев и показателей профессиональной деятельности должностных лиц (в том числе и командиров учебных подразделений); обеспечение расширенных возможностей руководству вуза (факультета) в выборе структуры организационной и методической составляющих педагогической диагностики (методов сбора и обработки информации; методов получения количественной оценки и интерпретации диагностических данных об уровне профессиональной деятельности; порядка анализа и использования результатов диагностирования в целях позитивного изменения качества профессиональной деятельности) с возможностью |
тельности военного преподавателя приказов и директив, содержащих указания и рекомендации по контролю за качеством педагогического труда1, методических пособий по оценке эффективности деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин, организационно-методических указаний на учебный год показывает, что как в содержательном, так и в организационнометодическом плане они не обеспечивают в полной мере удовлетворительного решения проблемы педагогического диагностирования на уровне кафедрального коллектива. Это выражается в следующем. В содержательном аспекте проанализированные в ходе исследования документы директивно-приказного характера практически не затрагивают и не освещают все основные функции диагностики профессионализма деятельности военного преподавателя. Так, например, в одном из основных документов, регламентирующих деятельность ВУЗов Руководстве по организации работы высших военно-учебных заведений МО РФ2, только опосредованно и фрагментарно диагностические аспекты отражены в разделах «Управление высшим военно-учебным заведением» и «Контроль за деятельностью высшего военноучебного заведения. Учет и отчетность». Аналогичная картина складывается и по ряду других нормативных документов (см. рисунок 3.2). Такие важные функции ПД, как функция обратной связи, функция побуждения к самосовершенствованию, прогностическая и формирующе-развивающая функции оказываются не задействованными в полной мере. Проведенное экспериментальное исследование позволяет утверждать, что целенаправленное научно-методическое обеспечение диагностирования про153 1 См : Инструкция о порядке проведения проверок высших военно-учебных заведений МО РФ: Приложение к приказу МО РФ 2000 года № 277 М., МО РФ, 2000. 22 с.; Методические рекомендации по проверке состояния учебной и методической работы в высших военно-учебных заведениях МО РФ. М.: УНВО, 2000. 29 с.; Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации/Введено приказом Министра обороны РФ .№ 10 от 4 января 2000 г. 2См :Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации/Введено приказом Министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 г. фессионализма деятельности преподавателей в аспекте развития нормативной базы может быть реализовано: содержательным наполнением руководящих документов, касающихся организации образовательного процесса в ВУЗах, информацией рекомендательного характера по проведению педагогической диаг ностики в рамках ВУЗа и кафедрального коллектива (по вопросам, охватывающим цели, задачи, функции педагогической диагностики; основные принципы и методы диагностирования профессионализма деятельности преподавателя, основные организационно-методические положения по ее реализации); нормативное определение самостоятельности кафедральным коллективам в выборе и установлении критериев и показателей профессионализма деятельности преподавателя (в том числе и военно-специальных дисциплин); обеспечение расширенных возможностей руководству кафедры в выборе структуры организационной и методической составляющих ПД (методов сбора и обработки информации; методов получения количественной оценки и интерпретации диагностических данных об уровне профессионализма деятельности; порядка анализа и использования результатов диагностирования в целях позитивного изменения качества профессиональной деятельности преподавателя) с возможностью корректировки и согласования их содержания на уровне ВУЗа, в зависимости от решаемых кафедрой задач в очередном году обучения Комплексный анализ результатов исследования позволил установить, что важным условием выполнения целенаправленного научно-методического обеспечения процедур педагогической диагностики следует считать активизацию выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя, улучшение научной разработанности проблемы. По мнению 76% опрошенных в ходе исследования преподавателей и начальников кафедр, 100% представителей научноисследовательских отделов ВУЗов данный фактор является базисным в решении задач совершенствовании педагогической диагностики. 155 |