|
161 основе: развития и активного распространения в вузе ГПС МЧС России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессиональной деятельности) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развития нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках вуза, факультетов и курсов; активизации выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики. 3.2. Деятельность руководства факультетов вузов ГПС М ЧС России по организации и проведению педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений По итогам проведенного экспериментального исследования к одному из педагогических резервов, способствующих успешной реализации и совершенствованию педагогической диагностики, следует отнести усиление роли руководства вузов ГГ1С МЧС России в её организации и проведении. Как показала опытно-экспериментальная работа, при осуществлении педагогической диагностики именно на руководство факультета вуза начальника факультета, его заместителя, а также начальников и заместителей начальников курсов возлагается основная ответственность за качество ее реализации. При этом функционально данных должностных лиц следует рассматривать главным образом с двух позиций: в качестве основных организаторов и руководителей диагностических мероприятий, осуществляемых с целью получения объективных и надежных данных об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений и вынесения последующих организационно-методических решений, направленных на корректировку |
и реализуемая с применением положений личностно-социальнодеятельностного подхода1. Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы наблюдения за выполнением педагогического диагностирования на кафедрах военноспециальных дисциплин в ВИУ, НФВИУ, КВФПС, беседы с профессорскопреподавательским составом и начальниками кафедр, моделирование диагностических составляющих ПД, позволяют заключить, что определяющими условиями, способствующими реализации целенаправленного научнометодического обеспечения процедур педагогической диагностики являются: развитие и активное распространение в среде преподавателей военноспециальных дисциплин комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива и ВУЗа, активизация выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. Результаты исследования свидетельствуют, что в основе развития и активного распространения в кафедральной среде научно-теоретического знания о профессионализме деятельности и педагогической диагностике лежит задача комплексного повышения уровня психолого-педагогических знаний преподавателей. 147 1 См : Барабанщиков А.В , Дерюгин П.П Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы) М.: ВУ, 1995. 108 с.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000 200 с.; Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. 198 с., Липский И.А Прогнозирование в военной педагогике (теоретикометодологические проблемы). М.. ГА ВС, 1993. 216 с., Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с и др. Проведенное исследование, беседы с профессорско-преподавательским составом кафедр военно-специальных дисциплин позволяют выделить следующие пути расширения подобного сотрудничества: совместное обсуждение направлений научных исследований по частным и комплексным задачам педагогической диагностики; совместное издание и популяризацию научно-методических материалов по проблеме педагогической диагностики в ВУЗах; обмен передовым опытом в области совершенствования педагогической деятельности на основе педагогического диагностирования. Исследование вопросов активизации научно-исследовательских работ в области развития теории педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя показывает, что одними из основных проблем, которые требуют своего первоочередного изучения в рамках проведения НИР, являются: повышение мотивации руководства ВУЗов, кафедр и профессорскопреподавательского состава к эффективному осуществлению педагогической диагностики; совершенствование процедур педагогической диагностики на основе применения новых информационных технологий; совершенствование критериальной системы профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что целенаправленное научно-методическое обеспечение процедур педагогической диагностики, выступающее приоритетным путем ее совершенствования, возможно на основе: развития и активного распространения в среде преподавателей военно-специальных дисциплин комплексного научнотеоретического знания о предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развития нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива; активизации выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики. 158 § 2. Усиление роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики По итогам проведенного экспериментального исследования к одному из педагогических резервов, способствующих совершенствованию педагогической диагностики, следует отнести усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении. Как показала опытноэкспериментальная работа, при осуществлении педагогической диагностики именно на руководство кафедрального коллектива начальника кафедры, его заместителя, а также председателей предметно-методических комиссий возлагается основная ответственность за качество ее реализации. При этом функционально данных лиц следует рассматривать главным образом с двух позиций: в качестве основных организаторов и руководителей диагностических мероприятий, осуществляемых с целью получения объективных и надежных данных об уровне профессионализма деятельности преподавателей кафедры и вынесения последующих организационно-методических решений, направленных на корректировку деятельности кафедры в целом и деятельности отдельного преподавателя, в качестве непосредственных участников педагогической диагностики, исполняющих роль экспертов и дающих оценку уровню профессионализма деятельности преподавателя. В отличие от руководства ВУЗа, сосредотачивающего (в соответствии с нормативными документами) свои усилия, главным образом, на выполнении контрольно-оценочной функции диагностирования, руководству кафедры для эффективного достижения целей ПД требуется реализовать большинство ее основных функций (контрольно-оценочную; формирующе-развивающую; прогностическую, обратной связи; информационную; управленческую; побуждения к самосовершенствованию и др.). Это обстоятельство обуславливает определяющую роль руководства кафедрального коллектива в решении задач педа159 |