|
162 деятельности факультета в целом и деятельности отдельного командира учебного подразделения; в качестве непосредственных участников педагогической диагностики, исполняющих роль экспертов и дающих оценку уровню профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС. В отличие от руководства вуза, сосредотачивающего (в соответствии с нормативными документами) свои усилия, главным образом, на выполнении контрольно-оценочной функции диагностирования, руководству факультета для эффективного достижения целей педагогической диагностики требуется реализовать большинство еб основных функций (контрольно-оценочную; формирующе-развивающую; прогностическую; обратной связи; информационную; управленческую; побуждения к самосовершенствованию и др.). Это обстоятельство обусловливает определяющую роль руководства факультета в решении задач педагогической диагностики профессиональной деятельности офицеров факультета. Опытно-экспериментальная работа показала, что содержанием деятельности руководства факультета вуза ГПС МЧС России по организации и проведению педагогической диагностики является: определение целей и задач педагогической диагностики и их соответствия целям и задачам деятельности факультета на очередной учебный год; планирование и подготовка се проведения с соответствующим распределением времени, сил и средств; постановка задач подчиненному личному составу, участвующему в педагогической диагностике; непосредственное проведение диагностических мероприятий; анализ результатов диагностирования и их использование. |
§ 2. Усиление роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики По итогам проведенного экспериментального исследования к одному из педагогических резервов, способствующих совершенствованию педагогической диагностики, следует отнести усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении. Как показала опытноэкспериментальная работа, при осуществлении педагогической диагностики именно на руководство кафедрального коллектива начальника кафедры, его заместителя, а также председателей предметно-методических комиссий возлагается основная ответственность за качество ее реализации. При этом функционально данных лиц следует рассматривать главным образом с двух позиций: в качестве основных организаторов и руководителей диагностических мероприятий, осуществляемых с целью получения объективных и надежных данных об уровне профессионализма деятельности преподавателей кафедры и вынесения последующих организационно-методических решений, направленных на корректировку деятельности кафедры в целом и деятельности отдельного преподавателя, в качестве непосредственных участников педагогической диагностики, исполняющих роль экспертов и дающих оценку уровню профессионализма деятельности преподавателя. В отличие от руководства ВУЗа, сосредотачивающего (в соответствии с нормативными документами) свои усилия, главным образом, на выполнении контрольно-оценочной функции диагностирования, руководству кафедры для эффективного достижения целей ПД требуется реализовать большинство ее основных функций (контрольно-оценочную; формирующе-развивающую; прогностическую, обратной связи; информационную; управленческую; побуждения к самосовершенствованию и др.). Это обстоятельство обуславливает определяющую роль руководства кафедрального коллектива в решении задач педа159 готической диагностики профессионализма деятельности преподавателей кафедры. Опытно-экспериментальная работа показала, что содержанием деятельности руководства кафедры по организации и проведению педагогической диагностики является: определение целей и задач педагогической диагностики и их соответствия целям и задачам деятельности кафедры на очередной учебный год; планирование и подготовка ее проведения с соответствующим распределением времени, сил и средств; постановка задач подчиненному личному составу, участвующему в педагогической диагностике; непосредственное проведение диагностических мероприятий; анализ результатов диагностирования и их использование. На основании результатов исследования можно утверждать, что успешное осуществление педагогической диагностики предполагает учет и выполнение всех перечисленных компонентов с применением взаимосвязанных методов. Однако цели педагогической диагностики при любых методах, приемах и способах сбора информации не могут быть достигнуты только путем получения данных. «Умение наладить с подчиненными отношения доверия, сотрудничества, помочь раскрыть им свои лучшие качества, способности и возможности вот главное требование, без которого всякая работа по сбору, анализу и использованию педагогической информации превратится не более чем в собирательство фактов и примеров»1. Поэтому научно организованная педагогическая диагностика и управление ей выступают неотъемлемыми составляющими в системе деятельностных функций руководства кафедры военно-специальных дисциплин и, в первую очередь, начальника кафедры ключевой фигуры среди кафедрального руководящего состава. 160 1 См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. С 106. |