|
163 На основании результатов исследования можно утверждать, что успешное осуществление педагогической диагностики предполагает учет и выполнение всех перечисленных компонентов с применением взаимосвязанных методов. Однако цели педагогической диагностики при любых методах, приемах и способах сбора информации не могут быть достигнуты только путем получения данных. «Умение наладить с подчиненными отношения доверия, сотрудничества, помочь раскрыть им свои лучшие качества, способности и возможности вот главное требование, без которого всякая работа по сбору, анализу и использованию педагогической информации превратится не более чем в собирательство фактов и примеров»1. Поэтому научно организованная педагогическая диагностика и управление ей выступают неотъемлемыми составляющими в системе деятельностных функций руководства факультета и, в первую очередь, начальника факультета ключевой фигуры среди руководящего состава факультета вуза ГПС МЧС России. В ходе опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что реализация педагогической диагностики в вузовской практике детерминируется как общими факторами, связанными с характером деятельности начальника факультета как руководителя коллектива командиров учебных подразделений, так и факторами, связанными со спецификой исследуемого педагогического явления. К общим факторам, определяющим успешность проведения педагогической диагностики необходимо отнести: во-первых, комплекс характеристик, отражающих деловые качества руководителя2: 1 См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, o iii.it, проблем ы ), ~ М.: ВУ, 1995. 0,106. 2 См.: Скопылатов И.А., Ефремов 0.10. Управление персоналом. СПб.: Изл-во Смольного ун-та, 2000. 400 с.; Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. СПБ., 2002; Методические рекомендации по оценке сложности и качества районы специалистов (для установления квалификационных |
готической диагностики профессионализма деятельности преподавателей кафедры. Опытно-экспериментальная работа показала, что содержанием деятельности руководства кафедры по организации и проведению педагогической диагностики является: определение целей и задач педагогической диагностики и их соответствия целям и задачам деятельности кафедры на очередной учебный год; планирование и подготовка ее проведения с соответствующим распределением времени, сил и средств; постановка задач подчиненному личному составу, участвующему в педагогической диагностике; непосредственное проведение диагностических мероприятий; анализ результатов диагностирования и их использование. На основании результатов исследования можно утверждать, что успешное осуществление педагогической диагностики предполагает учет и выполнение всех перечисленных компонентов с применением взаимосвязанных методов. Однако цели педагогической диагностики при любых методах, приемах и способах сбора информации не могут быть достигнуты только путем получения данных. «Умение наладить с подчиненными отношения доверия, сотрудничества, помочь раскрыть им свои лучшие качества, способности и возможности вот главное требование, без которого всякая работа по сбору, анализу и использованию педагогической информации превратится не более чем в собирательство фактов и примеров»1. Поэтому научно организованная педагогическая диагностика и управление ей выступают неотъемлемыми составляющими в системе деятельностных функций руководства кафедры военно-специальных дисциплин и, в первую очередь, начальника кафедры ключевой фигуры среди кафедрального руководящего состава. 160 1 См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. С 106. В ходе опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что реализация педагогической диагностики в вузовской практике детерминируется как общими факторами, связанными с характером деятельности руководителя коллектива преподавателей, так и факторами, связанными со спецификой исследуемого педагогического явления. К общим факторам, определяющим успешность проведения ПД необходимо отнести: во-первых, комплекс характеристик, отражающих деловые качества руководителя1, как такового. А именно: компетентность знание специальных вопросов, осведомленность в смежных вопросах, широта творческого кругозора; способность четко организовать труд подчиненных преподавателей умение распределить обязанности, осуществлять контроль и проверку их деятельности; заинтересованность и инициатива в решении кафедральных задач; способность быстро и самостоятельно принимать обоснованные решения; собранность, личная дисциплина, пунктуальность и др. Во-вторых, стиль руководства начальника кафедры авторитарный, демократический, либеральный, смешанный. По результатам изучения научной литературы, экспертного опроса 136 респондентов (из числа преподавателей и руководящего состава ВУЗа и кафедр военно-специальных дисциплин,) установлено, что как к организатору и руководителю в проведении ПД к начальнику кафедры должно быть предъявлено ряд специфических требований, одновременно определяемых и как основные педагогические условия, соблюдение которых способствует усилению роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики: 1См.: Барабанщиков A.B., Пересько П.И. Кафедра главное звено ввуза. М.: ВПА, 1983. 48 с.; Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом СПб.. Изд-во Смольного ун-та, 2000. 400 с.; Методические рекомендации по оценке сложности и качества работы специалистов (для установления квалификационных категорий и дифференциации должностных окладов). М.: Экономика, 1989. 54 с ; Омаров А.М. Руководитель: Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1984. 255 с. 161 |