|
164 компетентность знание специальных вопросов, осведомленность в смежных вопросах, широта творческого кругозора; -способность четко организовать труд подчиненных — умение распределить обязанности, осуществлять контроль и проверку их деятельности; заинтересованность и инициатива в решении стоящих задач; способность быстро и самостоятельно принимать обоснованные решения; собранность, личная дисциплина, пунктуальность и др. По-вторых, стиль руководства авторитарный, демократический, либеральный, смешанный. По результатам изучения научной литературы, экспертного опроса 36 респондентов (из числа руководящего состава вуза ГПС МЧС России и его подразделений) установлено, что как к организатору и руководителю в проведении педагогической диагностики к начальнику факультета должны быть предъявлены специфические требования, одновременно определяемые и как основные педагогические условия, соблюдение которых способствует усилению роли руководства факультетов вузов ГПС МЧС России в организации и проведении педагогической диагностики: понимание сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; категорий и дифференциации должностных окладов). М.: Экономика, 1989. 54 с.; Психологические аспекты подбора к проверки персонала. М., 1997. 400 с. |
В ходе опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что реализация педагогической диагностики в вузовской практике детерминируется как общими факторами, связанными с характером деятельности руководителя коллектива преподавателей, так и факторами, связанными со спецификой исследуемого педагогического явления. К общим факторам, определяющим успешность проведения ПД необходимо отнести: во-первых, комплекс характеристик, отражающих деловые качества руководителя1, как такового. А именно: компетентность знание специальных вопросов, осведомленность в смежных вопросах, широта творческого кругозора; способность четко организовать труд подчиненных преподавателей умение распределить обязанности, осуществлять контроль и проверку их деятельности; заинтересованность и инициатива в решении кафедральных задач; способность быстро и самостоятельно принимать обоснованные решения; собранность, личная дисциплина, пунктуальность и др. Во-вторых, стиль руководства начальника кафедры авторитарный, демократический, либеральный, смешанный. По результатам изучения научной литературы, экспертного опроса 136 респондентов (из числа преподавателей и руководящего состава ВУЗа и кафедр военно-специальных дисциплин,) установлено, что как к организатору и руководителю в проведении ПД к начальнику кафедры должно быть предъявлено ряд специфических требований, одновременно определяемых и как основные педагогические условия, соблюдение которых способствует усилению роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики: 1См.: Барабанщиков A.B., Пересько П.И. Кафедра главное звено ввуза. М.: ВПА, 1983. 48 с.; Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом СПб.. Изд-во Смольного ун-та, 2000. 400 с.; Методические рекомендации по оценке сложности и качества работы специалистов (для установления квалификационных категорий и дифференциации должностных окладов). М.: Экономика, 1989. 54 с ; Омаров А.М. Руководитель: Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1984. 255 с. 161 понимание сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе1. Опытно-экспериментальные данные свидетельствуют о том, что не все представители руководства кафедральных коллективов достаточно четко и ясно владеют пониманием сущности и содержания педагогической диагностики: лишь 12% начальников кафедр военно-специальных дисциплин смогли дать достаточно полное, основанное на научных позициях, объяснение данному явлению, раскрыть цели и задачи педагогической диагностики, принципы ее организации и осуществления. При проведении педагогической диагностики на кафедрах военно-специальных дисциплин ВИУ, НФВИУ, КВИФПС (на этапе констатирующего эксперимента) оказались недостаточно задействованы такие важнейшие педагогические принципы, как принцип системного подхода, предполагающий рассмотрение педагогической диагностики в виде целостного явления, имеющего основные структурные и функциональные компоненты; принцип единства теории и практики, который позволяет осуществлять педагогическую диагностику на платформе единства конкретного и абстрактного, объединяющей теоретические основы педагогической диагностики и практику ее применения в образовательном процессе; принцип объективности, преду162 1 Данные требования справедливы и в отношении остальных представителей руководства кафедры. предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и о фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива и ВУЗа; активизацию выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. 2. Приоритетным путем совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности выступает усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении. Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: понимание руководством кафедры сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. 3. Одним из ведущих путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. К важными условиям, способствующим осуществлению указанного пути, относятся: высокая педагогическая культура, профессионализм личности экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный моральнопсихологический климат в преподавательских коллективах кафедр; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. 181 |