|
168 стремление к максимально объективному выполнению подобного рода измерений качества профессиональной деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что частично практика распространения передового опыта реализуется руководством факультета путем планирования и организации посещения показных, инструкторско-методических занятий. По результатам исследования 56% командиров учебных подразделений, участников опытно-экспериментальной работы полагают такой путь эффективным. Это служит руководству факультета основой для формирования ориентиров качества профессиональной деятельности, способствует усилению ответственности участников педагогической диагностики за ее проведение. В то же время следует отметить, что изучение содержания документации, личное участие в подобных мероприятиях свидетельствует о недостаточном освещении и анализе результатов данных занятий. В ряде случаев сформулированные выводы носят декларативный, ни к чему не обязывающий характер. Такой подход только снижает эффективность изучения и распространения передового опыта. Признавая необходимость ясного понимания руководством факультетов сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, знания методики сс выполнения, обеспечения организационно-педагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур, формирования у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики следует отметить, что одним из важных условий, позволяющих усилить роль руководства факультетов в сс организации и осуществлении, является четкое взаимодействие с лицами, непосредственно выполняющими диагностирование. |
понимание сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе1. Опытно-экспериментальные данные свидетельствуют о том, что не все представители руководства кафедральных коллективов достаточно четко и ясно владеют пониманием сущности и содержания педагогической диагностики: лишь 12% начальников кафедр военно-специальных дисциплин смогли дать достаточно полное, основанное на научных позициях, объяснение данному явлению, раскрыть цели и задачи педагогической диагностики, принципы ее организации и осуществления. При проведении педагогической диагностики на кафедрах военно-специальных дисциплин ВИУ, НФВИУ, КВИФПС (на этапе констатирующего эксперимента) оказались недостаточно задействованы такие важнейшие педагогические принципы, как принцип системного подхода, предполагающий рассмотрение педагогической диагностики в виде целостного явления, имеющего основные структурные и функциональные компоненты; принцип единства теории и практики, который позволяет осуществлять педагогическую диагностику на платформе единства конкретного и абстрактного, объединяющей теоретические основы педагогической диагностики и практику ее применения в образовательном процессе; принцип объективности, преду162 1 Данные требования справедливы и в отношении остальных представителей руководства кафедры. лизма деятельности каждого педагога с помощью педагогического диагностирования, нацелить преподавателей на систематическое его проведение, усилить стремление к максимально объективному выполнению подобного рода измерений качества профессиональной деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что частично практика распространения передового опыта реализуется руководством кафедры путем планирования и организации посещения преподавателями показных и инструкторско-методических занятий. По результатам исследования 56% преподавателей военно-специальных дисциплин, участников опытноэкспериментальной работы полагают такой путь эффективным. Это служит руководству кафедры основой для формирования ориентиров качества педагогического труда, способствует усилению ответственности участников педагогической диагностики за ее проведение. В то же время следует отметить, что изучение содержания 51 протокола заседаний кафедр и предметнометодических комиссий, личное участие в подобных заседаниях свидетельствует о недостаточном освещении и анализе результатов данных занятий. На ряде кафедр сформулированные выводы носят декларативный, ни к чему не обязывающий характер. Такой подход только снижает эффективность изучения и распространения передового опыта. Признавая необходимость ясного понимания руководством кафедры сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знания методики ее выполнения, обеспечения организационно-педагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур, формирования у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД следует отметить, что одним из важных условий, позволяющих усилить роль руководства кафедральных коллективов в ее организации и осуществлении, является четкое взаимодействие с лицами, непосредственно выполняющими диагностирование. 165 совершенствования. Среди приоритетных условий реализации данного пути следует выделять: понимание руководством кафедры сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения, обеспечение организационнопедагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. § 3. Повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа Изучение теоретических источников, практика педагогического диагностирования в ВУЗах, результаты проведенного исследования показывают, что одним из ведущих путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. Как представляется она характеризует степень владения участником ПД научными знаниями об объекте и предмете диагностирования, умениями и навыками выполнения диагностических процедур, уровень развитости личностных качеств, обуславливающих успешность мероприятий педагогической диагностики. На приоритетность этого направления указали около 81% преподавателей и 64% начальников кафедр (из 120 и 14 опрошенных, соответственно). Анализ результатов осуществленной опытно-экспериментальной работы с позиций личностно-социально-деятельностного подхода позволил установить, что важными условиями, способствующими повышению культуры диагности170 |