|
169 В соответствии со структурой экспериментальной модели педагогической диагностики одной из первых и важных организационных задач, решаемых руководством факультета совместно с офицерским коллективом, является задача рассмотрения и утверждения конкретных кандидатур, которым предстоит выполнение диагностических процедур. В связи с этим, постановка целей диагностирования приводит к формированию специфического микроколлсктива группы экспертов, предметноорганизационной основой функционирования которой выступает педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. Эта группа ингефированно включена в коллектив факультета, параллельно взаимодействует с ним и, соответственно, вызывает необходимость согласования ее работы с руководством факультета. Реальными условиями успешной работы данного микроколлектива являются: четкое планирование общих этапов работы экспертов путем совместною обсуждения с руководством факультета хода диагностирования; создание со стороны начальника факультета условий проведения педагогической диагностики, создающих атмосферу доверия диагностируемых командиров учебных подразделений к экспертной группе па основе предоставления полной самостоятельности и независимости экспертам в вынесении суждений об уровне профессиональной деятельности того или иного командира учебного подразделения, исключения оказания какого-либо давления на них данном вопросе. Как показала практика применения экспериментальной модели педагогической диагностики в образовательном процессе СанктПетербургского института ГПС МЧС России, особое значение в рассматриваемом аспекте имеет решение задачи подбора лиц, дополнительно привлекаемых к педагогической диагностике, а именно курсантов и слушателей старших курсов, которые могут выступать в качестве реальных участников диагностических процедур. Одним из основных способов |
В соответствии со структурой экспериментальной модели ПД одной из первых и важных организационных задач, решаемых руководством кафедры совместно с преподавательским коллективом, является задача рассмотрения и утверждения конкретных кандидатур, которым предстоит выполнение диагностических процедур. В связи с этим, постановка целей диагностирования приводит к формированию специфического микроколлектива группы экспертов, предметно-организационной основой функционирования которой выступает многоаспектная ПД профессионализма деятельности. Эта группа интегрированно включена в коллектив кафедры, параллельно взаимодействует с ним и, соответственно, вызывает необходимость согласования ее работы с руководством кафедры. Реальными условиями успешной работы данного микроколлектива являются: четкое планирование общих этапов работы экспертов путем совместного обсуждения с руководством кафедры хода диагностирования; создание со стороны начальника кафедры условий проведения педагогической диагностики, создающих атмосферу доверия диагностируемых преподавателей к экспертной группе на основе предоставления полной самостоятельности и независимости экспертам в вынесении суждений об уровне профессионализма деятельности того или иного преподавателя, исключения оказания какого-либо давления на них данном вопросе. Как показала практика применения экспериментальной модели ПД в образовательном процессе НФВИУ особое значение в рассматриваемом ключе имеет решение задачи подбора лиц, дополнительно привлекаемых к педагогической диагностике, а именно курсантов 4-го и 5-го курсов, которые могут выступать в качестве реальных участников диагностических процедур. Одним из основных способов выполнения этой задачи является интеграция усилий руководства кафедры, актива и командирского состава курсантских подразделений с целью совместного определения вероятных кандидатов в такую группу, реализуемая путем организации совместных мероприятий (заседаний, совещаний, «круглых столов»), бесед руководства кафедры с указанными лицами по вопро166 |