Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 172]

172 попытаться вскрыть возможные причины успехов и неудач в работе командира учебного подразделения (акцентируя внимание на положительном, на его достижениях в образовательном процессе), выслушав мнение самого офицера и высказав свою точку зрения о результатах педагогической диагностики; совместно с офицером предварительно определить основные позиции коррекции служебной деятельности, сосредоточив внимание на наиболее важных направлениях; обозначить общие способы, позволяющие добиться позитивного изменения как по уровню профессиональной деятельности в целом, так и по отдельным его составляющим, предоставив офицеру возможность самостоятельной детальной проработки путей улучшения качества профессиональной деятельности; предложить командиру подразделения (а в случае необходимости, например, при систематически низких результатах педагогического диагностирования, возможно и самостоятельное принятие решения начальником факультета) вынести отдельные вопросы по результатам педагогической диагностики на обсуждение на совет факультета или на совещание офицеров; по согласованию с диагностируемым наметить точки контроля процесса совершенствования профессиональной деятельности.
Выполнению задачи качественного использования результатов педагогической диагностики и вынесения руководством
факультета объективных решений в отношении подчиненных по вопросам мотивации их к совершенствованию профессиональной деятельности, поощрению, продвижению по службе способствует создание базы данных о профессиональной деятельности командиров учебных подразделений с результатами педагогической диагностики, в которой должны храниться (и периодически пополняться) сведения за определенный период времени.
[стр. 168]

В ходе исследования было определено, что условием, позволяющем усилить роль руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики, является объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность начальника кафедры за их реализацию в образовательном процессе.
Данные опытно-экспериментальной работы показывают, что решение задачи использования результатов педагогической диагностики руководством кафедры предполагает ряд взаимосвязанных действий, основой которых является совместная работа преподавателя и начальника кафедры (его заместителя, председателя ПМК), направленная на анализ полученной диагностической информации, выявление позитивных и негативных сторон в деятельности педагога, путей повышения его профессионализма деятельности.
При этом стержневым принципом такой работы должен быть принцип признания права преподавателя на самостоятельное определение путей совершенствования профессиональной деятельности.
Представляется целесообразным следующий порядок действий начальника кафедры (представителя руководства кафедры) после очередного проведения педагогической диагностики: предварительно обсудить отдельно с каждым преподавателем полученные результаты, обращая внимание, как на высокие, так и на низкие показатели диагностики по различным составляющим профессионализма деятельности; попытаться вскрыть возможные причины успехов и неудач в работе педагога (акцентируя внимание на положительном, на его достижениях в образовательном процессе), выслушав мнение самого преподавателя и высказав свою точку зрения о результатах педагогической диагностики; совместно с преподавателем предварительно определить основные позиции коррекции педагогической деятельности, сосредоточив внимание на наиболее важных направлениях; обозначить общие способы, позволяющие добиться позитивного изменения как по уровню профессионализма деятельности в целом, так и по отдельным его составляющим, предоставив преподавателю возможность самостоя168

[стр.,169]

тельной детальной проработки путей улучшения качества профессиональной деятельности; предложить преподавателю (а в случае необходимости, например, при систематически низких результатах педагогического диагностирования, возможно и самостоятельное принятие решения) вынести отдельные вопросы по результатам ПД на обсуждение на уровне предметно-методической комиссии или на уровне кафедрального коллектива; по согласованию с преподавателем наметить точки контроля процесса совершенствования профессиональной деятельности.
Выполнению задачи качественного использования результатов педагогической диагностики и вынесения руководством
кафедры объективных решений в отношении подчиненных преподавателей по вопросам мотивации их к совершенствованию профессиональной деятельности, поощрению, продвижению по службе способствует создание личной базы данных преподавателя с результатами педагогической диагностики, в которой должны храниться (и периодически пополняться) сведения за определенный период времени.
Исследование показало, что разработанная методика выполнения педагогической диагностики позволяет создавать и накапливать базу данных с использованием ЭВМ не только об уровне профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин в целом, но и формировать статистику о подготовленности преподавателя, его умелости и результативности в отдельных видах работ (учебной, методической, воспитательной, научной) с возможностью последующего анализа.
При этом создаются условия для выявления «болевых» точек в деятельности профессорско-преподавательского состава.
Или же, наоборот, получения конкретных сведений о том, кто из преподавателей кафедры находится на передовых позициях по тому или иному направлению.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что усиление роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики является одним из основных путей ее 169

[стр.,230]

229 3.6.
Выполнить расчет уровня профессионализма деятельности на ПЭВМ с использованием расчетной программы «Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин» (выполняется силами лиц, определенных в п.
1.4).
3.7.
Начальнику кафедры довести результаты педагогической диагностики индивидуально до каждого преподавателя.
Выполнить анализ полученных результатов.
Ш.
ПРИМЕЧАНИЯ 1.
Программа расчета уровня профессионализма деятельности преподавателя допускает возможность гибкого использования входных параметров, а именно: возможно применение различных комбинаций состава экспертной группы; допускается модификация блока показателей профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин (например, расширения с целью его детализации или, наоборот, свертывание).
2.
Анализ результатов педагогического диагностирования целесообразно выполнять в соответствии со следующими рекомендациями: начальнику кафедры предварительно обсудить отдельно с каждым преподавателем полученные результаты, обращая внимание как на высокие, так и на низкие показатели диагностики по различным составляющим профессионализма деятельности; попытаться вскрыть возможные причины успехов и неудач в работе педагога, (акцентируя внимание на положительном, на его достижениях в образовательном процессе), выслушав мнение самого преподавателя и высказав свою точку зрения о результатах ПД; совместно с преподавателем предварительно определить основные позиции коррекции педагогической деятельности, сосредоточив внимание на наиболее важных направлениях; обозначить общие способы, позволяющие добиться позитивного изменения как по уровню профессионализма деятельности в целом, так и по отдельным видам работы, предоставив преподавателю возможность самостоятельной детальной проработки путей улучшения качества профессиональной деятельности; предложить преподавателю (а в случае необходимости, например, при систематически низких результатах педагогического диагностирования, возможно и самостоятельное принятие решения) вынести отдельные вопросы по результатам ПД на обсуждение на уровне предметно-методической комиссии или на уровне кафедрального коллектива; по согласованию с преподавателем наметить точки контроля процесса совершенствования профессиональной деятельности.

[Back]