|
173 Исследование показало, что разработанная методика выполнения педагогической диагностики позволяет создавать и накапливать базу данных с использованием ЭВМ не только об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России в целом, по и формировать статистику о подготовленности офицера, его умелости и результативности в отдельных видах работ (учебной, воспитательной и др.) с возможностью последующего анализа. При этом создаются условия для выявления «болевых» точек в деятельности командного состава. Или же, наоборот, получения конкретных сведений о том, кто из офицеров факультета находится на передовых позициях по тому или иному направлению. Таким образому результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что усиление роли руководства факультетов вузов ГПС МЧС России в организации и проведении педагогической диагностики является одним из основных путей ее реализации совершенствования. Среди приоритетных условий реализации данного пути следует выделять: понимание руководством факультетов сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, знание методики её выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. |
понимание сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе1. Опытно-экспериментальные данные свидетельствуют о том, что не все представители руководства кафедральных коллективов достаточно четко и ясно владеют пониманием сущности и содержания педагогической диагностики: лишь 12% начальников кафедр военно-специальных дисциплин смогли дать достаточно полное, основанное на научных позициях, объяснение данному явлению, раскрыть цели и задачи педагогической диагностики, принципы ее организации и осуществления. При проведении педагогической диагностики на кафедрах военно-специальных дисциплин ВИУ, НФВИУ, КВИФПС (на этапе констатирующего эксперимента) оказались недостаточно задействованы такие важнейшие педагогические принципы, как принцип системного подхода, предполагающий рассмотрение педагогической диагностики в виде целостного явления, имеющего основные структурные и функциональные компоненты; принцип единства теории и практики, который позволяет осуществлять педагогическую диагностику на платформе единства конкретного и абстрактного, объединяющей теоретические основы педагогической диагностики и практику ее применения в образовательном процессе; принцип объективности, преду162 1 Данные требования справедливы и в отношении остальных представителей руководства кафедры. тельной детальной проработки путей улучшения качества профессиональной деятельности; предложить преподавателю (а в случае необходимости, например, при систематически низких результатах педагогического диагностирования, возможно и самостоятельное принятие решения) вынести отдельные вопросы по результатам ПД на обсуждение на уровне предметно-методической комиссии или на уровне кафедрального коллектива; по согласованию с преподавателем наметить точки контроля процесса совершенствования профессиональной деятельности. Выполнению задачи качественного использования результатов педагогической диагностики и вынесения руководством кафедры объективных решений в отношении подчиненных преподавателей по вопросам мотивации их к совершенствованию профессиональной деятельности, поощрению, продвижению по службе способствует создание личной базы данных преподавателя с результатами педагогической диагностики, в которой должны храниться (и периодически пополняться) сведения за определенный период времени. Исследование показало, что разработанная методика выполнения педагогической диагностики позволяет создавать и накапливать базу данных с использованием ЭВМ не только об уровне профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин в целом, но и формировать статистику о подготовленности преподавателя, его умелости и результативности в отдельных видах работ (учебной, методической, воспитательной, научной) с возможностью последующего анализа. При этом создаются условия для выявления «болевых» точек в деятельности профессорско-преподавательского состава. Или же, наоборот, получения конкретных сведений о том, кто из преподавателей кафедры находится на передовых позициях по тому или иному направлению. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что усиление роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики является одним из основных путей ее 169 совершенствования. Среди приоритетных условий реализации данного пути следует выделять: понимание руководством кафедры сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения, обеспечение организационнопедагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. § 3. Повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа Изучение теоретических источников, практика педагогического диагностирования в ВУЗах, результаты проведенного исследования показывают, что одним из ведущих путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. Как представляется она характеризует степень владения участником ПД научными знаниями об объекте и предмете диагностирования, умениями и навыками выполнения диагностических процедур, уровень развитости личностных качеств, обуславливающих успешность мероприятий педагогической диагностики. На приоритетность этого направления указали около 81% преподавателей и 64% начальников кафедр (из 120 и 14 опрошенных, соответственно). Анализ результатов осуществленной опытно-экспериментальной работы с позиций личностно-социально-деятельностного подхода позволил установить, что важными условиями, способствующими повышению культуры диагности170 |