|
174 3.3. Повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России Изучение теоретических источников, практика педагогического диагностирования в вузах, результаты проведенного исследования показывают, что одним из ведущих путей совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГГ1С МЧС России экспертным составом вуза. Культура диагностирования характеризует степень владения субъектом педагогической диагностики научными знаниями об объекте и предмете диагностирования, умениями и навыками выполнения диагностических процедур, уровень развитости личностных качеств, обусловливающих успешность мероприятий педагогической диагностики. На приоритетность этого направления указали около 81% офицеров и 64% начальников факультетов. Анализ результатов осуществленной опытно-экспериментальной работы с позиций личностно-деятельностного подхода позволил установить, что важными условиями, способствующими повышению культуры диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России, являются: высокая педагогическая культура, профессионализм, сформированность личностных характеристик (представителей руководства вуза, факультета, экспертов, осуществляющих диагностирование), прямо и опосредованно влияющих на ход и результаты педагогической диагностики; благоприятный морально-психологический климат в коллективах факультетов вузов ГПС МЧС России; |
совершенствования. Среди приоритетных условий реализации данного пути следует выделять: понимание руководством кафедры сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения, обеспечение организационнопедагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. § 3. Повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа Изучение теоретических источников, практика педагогического диагностирования в ВУЗах, результаты проведенного исследования показывают, что одним из ведущих путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. Как представляется она характеризует степень владения участником ПД научными знаниями об объекте и предмете диагностирования, умениями и навыками выполнения диагностических процедур, уровень развитости личностных качеств, обуславливающих успешность мероприятий педагогической диагностики. На приоритетность этого направления указали около 81% преподавателей и 64% начальников кафедр (из 120 и 14 опрошенных, соответственно). Анализ результатов осуществленной опытно-экспериментальной работы с позиций личностно-социально-деятельностного подхода позволил установить, что важными условиями, способствующими повышению культуры диагности170 рования профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, следует полагать: высокая педагогическая культура, профессионализм личности, проявляющиеся в сформированное™ личностных характеристик (преподавателей; представителей руководства кафедры; экспертов, осуществляющих диагностирование), прямо и опосредованно влияющих на ход и результаты педагогической диагностики; благоприятный морально-психологический климат в преподавательских коллективах кафедр, соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. Развитие педагогической культуры, профессионализма личности в проекции их на проблему совершенствования педагогической диагностики предполагает развитие личностных качеств, прежде всего, тех преподавателей, которые непосредственно привлекаются к диагностированию в качестве экспертов. В разработанной модели ПД к данной категории относятся наиболее опытные преподаватели кафедры, определяемые в экспертную группу коллегиальным решением. Вместе с тем, несмотря на значительный опыт практической деятельности педагогов-экспертов, признание их авторитета остальными преподавателями, это не должно служить для них основанием, позволяющим оставаться в своем личностном развитии на постоянном уровне. Данные ряда исследований свидетельствуют о том, что процесс приобретения педагогом опыта в ряде случаев сопровождается и негативными явлениями в частности, снижением критичности самооценки. В результате, надеясь на собственный опыт, педагог отводит второстепенную роль советам коллег, методистов, научнопедагогическим и научно-методическим источникам. «Слепое следование собственному опыту, подчинение ему может превратить и творческого учителя в 171 предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и о фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива и ВУЗа; активизацию выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. 2. Приоритетным путем совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности выступает усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении. Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: понимание руководством кафедры сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. 3. Одним из ведущих путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа. К важными условиям, способствующим осуществлению указанного пути, относятся: высокая педагогическая культура, профессионализм личности экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный моральнопсихологический климат в преподавательских коллективах кафедр; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. 181 |