176 аналитическому и системному мышлению, открытость, терпимость, коммуникабельность, умение сосредоточиться, критичность и др. Развитие педагогической культуры, профессионализма, личностных качеств как условия повышения культуры диагностирования является задачей, которая должна решаться не только опытными командирами, выступающими в роли эксперта, но и всеми, участвующими в педагогической диагностике. Как показало исследование, по мнению 78% опрошенных (из 14 опытных командиров учебных подразделений, имеющих стаж более 10 лет), само по себе выполнение диагностических процедур заставляет переосмыслить и собственную деятельность, ее процессуальнорезультативную сторону, что создает важную мотивационную основу к качественному совершенствованию последней. В данном случае педагогическое диагностирование опосредованно выступает не только инструментом объективного выявления уровня профессиональной деятельности, но и средством формирования мотивов к повышению его уровня. Поэтому постепенное привлечение всех офицеров факультета к процедуре педагогической диагностики является необходимым элементом в решении вопроса совершенствования педагогической деятельности и вызывает необходимость повышения педагогической культуры, профессиональной деятельности не только экспертов, но и других участников педагогической диагностики. Как свидетельствует изучение теоретической и практической сторон педагогического диагностирования в вузах ГПС МЧС России процесс развития требуемых личностных качеств характеризуется многообразием возможных средств, методов и форм, используемых для достижения цели. Беседы с личным составом экспериментальных подразделений свидетельствуют, что одной из главных форм осуществления указанной задачи следует полагать самосовершенствование эксперта. Развитие его личностных качеств и повышение на этой основе уровня педагогической |
рутинера, все менее способного профессионально грамотно решать педагогические задачи»1. ' Повышение культуры диагностирования вызывает необходимость развития у преподавателей-экспертов ряда специфических личностных качеств, в значительной степени влияющих на успех проведения ПД и ее результаты. Учитывая особенности педагогической диагностики с применением метода расстановки приоритетов, упрощающего вынесение экспертом суждения в отношении того или иного показателя профессионализма деятельности диагностируемого преподавателя, но в то же время не допускающего небрежности в данном вопросе, к таким качествам следует отнести: педагогический такт, педагогическую наблюдательность, собранность, способность к аналитическому и системному мышлению, открытость, терпимость, коммуникабельность, умение сосредоточиться, критичность и др. Развитие педагогической культуры, профессионализма личности, как условия повышения культуры диагностирования является задачей, которая должна решаться не только опытными преподавателями, выступающими в роли эксперта, но и всеми преподавателей кафедры, участвующими в педагогической диагностике. Как показало исследование, по мнению 78% опрошенных (из 24 опытных преподавателей, имеющих стаж преподавательской деятельности более 10 лет, ученую степень и ученое звание), само по себе выполнение диагностических процедур заставляет переосмыслить и собственную деятельность, ее процессуально-результативную сторону, что создает важную мотивационную основу к качественному совершенствованию последней. В данном случае педагогическое диагностирование опосредованно выступает не только инструментом объективного выявления уровня профессионализма деятельности, но и средством формирования мотивов к повышению его уровня. Поэтому постепенное привлечение всех преподавателей кафедры к процедуре педагогической диагностики является необходимым элементом в решении вопроса совершенст172 1 Цит. по: Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд пед. наук. СПб, 1997. С.34. вования педагогической деятельности и вызывает необходимость повышения педагогической культуры, профессионализма деятельности не только экспертов, но и других участников ПД. Как свидетельствует изучение теоретической и практической сторон педагогического диагностирования в ВУЗах процесс развития требуемых личностных качеств характеризуется многообразием возможных средств, методов и форм, используемых для достижения цели. Беседы с преподавательским составом экспериментальных кафедр свидетельствуют, что одной из главных форм осуществления указанной задачи следует полагать самосовершенствование преподавателя-эксперта. Развитие его личностных качеств и повышение на этой основе уровня педагогической культуры профессионализма личности немыслимо без ориентации на самообразование и самовоспитание. Данные исследования подтверждают необходимость широкого использования в указанных целях положений военной педагогики в области научных основ самосовершенствования преподавателя ВУЗа, разработанных военными учеными1. Проведенные опросы преподавателей военно-специальных дисциплин экспериментальных кафедр свидетельствуют, что в качестве основных методов развития личностных характеристик, оказывающих свое влияние на успешность проведения диагностических процедур, более чем 73 % педагогов применяют методы самоорганизации профессиональной деятельности и самоотчета, активно реализуют прием самоубеждения. Это, по их мнению, позволяет развивать умение сосредоточиться, критичность, собранность и другие личностные качества, обуславливающие повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя. Результаты практической реализации разработанной модели педагогической диагностики свидетельствуют, что значимым условием для повышения 1См.: Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С. 10-25.; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. С. 172-178; Педагогика высшей военной школы/Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001. С. 166-173 и ДР173 |