|
177 культуры, профессионализма немыслимо без ориентации на самообразование и самовоспитание. Данные исследования подтверждают необходимость широкого использования в указанных целях положений педагогики в области научных основ самосовершенствования. Проведенные опросы командиров учебных подразделений, участвовавших в экспериментах свидетельствуют, что в качестве основных методов развития личностных характеристик, оказывающих свое влияние на успешность проведения диагностических процедур, более чем 63 % опрошенных применяют методы самоорганизации профессиональной деятельности и самоотчета, активно реализуют прием самоубеждения. Это, по их мнению, позволяет развивать умение сосредоточиться, критичность, собранность и другие личностные качества, обусловливающие повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности. Результаты практической реализации разработанной модели педагогической диагностики свидетельствуют, что значимым условием для повышения культуры диагностирования является благоприятный моральнопсихологический климат в коллективе. 13 соответствии с современными положениями педагогической и социально-психологической теорий, результатами педагогической практики человек, его качества полноценно не могут формироваться и развиваться вне коллектива, без взаимодействия коллектива и личности. Личность в коллективе получает незаменимые ничем другим социально-психологические условия для своего роста и развития в том случае, если речь идет о подлинном коллективе со здоровой нравственной атмосферой1. В процессе проведения педагогической диагностики взаимодействие конкретного командира учебного подразделения, должностного лица со своими коллегами, как никогда. 1 См.: Психология и педагогика высшей военной ш колы/ Под ред. Л.В. БарабаЕпцикова. М.: Воениздат, 1989.-С . 118. |
вования педагогической деятельности и вызывает необходимость повышения педагогической культуры, профессионализма деятельности не только экспертов, но и других участников ПД. Как свидетельствует изучение теоретической и практической сторон педагогического диагностирования в ВУЗах процесс развития требуемых личностных качеств характеризуется многообразием возможных средств, методов и форм, используемых для достижения цели. Беседы с преподавательским составом экспериментальных кафедр свидетельствуют, что одной из главных форм осуществления указанной задачи следует полагать самосовершенствование преподавателя-эксперта. Развитие его личностных качеств и повышение на этой основе уровня педагогической культуры профессионализма личности немыслимо без ориентации на самообразование и самовоспитание. Данные исследования подтверждают необходимость широкого использования в указанных целях положений военной педагогики в области научных основ самосовершенствования преподавателя ВУЗа, разработанных военными учеными1. Проведенные опросы преподавателей военно-специальных дисциплин экспериментальных кафедр свидетельствуют, что в качестве основных методов развития личностных характеристик, оказывающих свое влияние на успешность проведения диагностических процедур, более чем 73 % педагогов применяют методы самоорганизации профессиональной деятельности и самоотчета, активно реализуют прием самоубеждения. Это, по их мнению, позволяет развивать умение сосредоточиться, критичность, собранность и другие личностные качества, обуславливающие повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя. Результаты практической реализации разработанной модели педагогической диагностики свидетельствуют, что значимым условием для повышения 1См.: Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С. 10-25.; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. С. 172-178; Педагогика высшей военной школы/Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001. С. 166-173 и ДР173 культуры диагностирования является благоприятный моральнопсихологический климат в коллективе. В соответствии с современными положениями педагогической и социально-психологической теорий, результатами педагогической практики человек, его качества полноценно не могут формироваться и развиваться вне коллектива, без взаимодействия коллектива и личности1. Но «личность в коллективе получает незаменимые ничем другим социально-психологические условия для своего роста и развития в том случае, если л речь идет о подлинном коллективе со здоровой нравственной атмосферой...» . В процессе проведения педагогической диагностики взаимодействие конкретного преподавателя со своими коллегами, как никогда, является многоканальным, с широким спектром точек соприкосновения по различным вопросам образовательной деятельности. Осуществленная опытно-экспериментальной работа показала, что в таких кафедральных коллективах ее участниках, как кафедра электроснабжения, кафедра электрификации и автоматизации НФВИУ и ряде других, где межличностные отношения, традиции, коллективные мнения, единство в понимании поставленной цели в совокупности оказывают положительное формирующее и развивающее воздействие на профессионализм личности преподавателя, создают благоприятный морально-психологический климат, задачи по проведению ПД на всех стадиях выполнялись организованно, творчески. Это проявлялось в товарищеской взаимопомощи преподавателей при планировании и организации диагностических мероприятий, действенном обсуждении хода ПД. Напротив, экспериментальное исследование показало неустойчивые, а иногда и напряженные в некоторых коллективах взаимоотношения членов кафедры, вызывают затруднения в реализации педагогической диагностики, что 174 1 См.: Офицеров В В., Ершов Ю Н., Пальчиков А Н. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под обш ред Л.П Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. С. 123-124; Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М. Воениздат, 1991 111 с.; Сухомлинский A.B. Методика воспитания коллектива//Соч.: В 5-ти Т. Киев, Наукова Думка, 1980. Т.1. С. 425-608. и др. 2 Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. С. 118. |