|
178 является многоканальным, с широким спектром точек соприкосновения по различным вопросам управленческой, педагогической, образовательной деятельности. Осуществленная опытно-экспериментальной работа показала, что в таких коллективах, где межличностные отношения, традиции, коллективные мнения, единство в понимании поставленной цели в совокупности оказывают положительное формирующее и развивающее воздействие на профессионализм командира, создают благоприятный моральнопсихологический климат, задачи по проведению педагогической диагностики на всех стадиях выполнялись организованно, творчески. Эго проявлялось в товарищеской взаимопомощи должностных лиц при планировании и организации диагностических мероприятий, действенном обсуждении хода педагогической диагностики. Напротив, экспериментальное исследование показало неустойчивые, а иногда и напряженные в некоторых подразделениях взаимоотношения, вызывают затруднения в реализации педагогической диагностики, что выражалось в снижении на её отдельных этапах активности участников в подготовке и проведении диагностирования, проявления неуверенности в решении её задач. Наряду с необходимостью позитивного изменения уровня педагогической культуры, профессионализма, развития личностных качеств, создания в коллективе благоприятною морально-психологического климата, важным условием повышения культуры диагностирования является соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. Исследование показывает, что использование результатов диагностирования и вынесение соответствующих организационноуправленческих решений руководством факультета по итогам педагогической диагностики во многом детерминировано стилем управления |
рования профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, следует полагать: высокая педагогическая культура, профессионализм личности, проявляющиеся в сформированное™ личностных характеристик (преподавателей; представителей руководства кафедры; экспертов, осуществляющих диагностирование), прямо и опосредованно влияющих на ход и результаты педагогической диагностики; благоприятный морально-психологический климат в преподавательских коллективах кафедр, соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. Развитие педагогической культуры, профессионализма личности в проекции их на проблему совершенствования педагогической диагностики предполагает развитие личностных качеств, прежде всего, тех преподавателей, которые непосредственно привлекаются к диагностированию в качестве экспертов. В разработанной модели ПД к данной категории относятся наиболее опытные преподаватели кафедры, определяемые в экспертную группу коллегиальным решением. Вместе с тем, несмотря на значительный опыт практической деятельности педагогов-экспертов, признание их авторитета остальными преподавателями, это не должно служить для них основанием, позволяющим оставаться в своем личностном развитии на постоянном уровне. Данные ряда исследований свидетельствуют о том, что процесс приобретения педагогом опыта в ряде случаев сопровождается и негативными явлениями в частности, снижением критичности самооценки. В результате, надеясь на собственный опыт, педагог отводит второстепенную роль советам коллег, методистов, научнопедагогическим и научно-методическим источникам. «Слепое следование собственному опыту, подчинение ему может превратить и творческого учителя в 171 культуры диагностирования является благоприятный моральнопсихологический климат в коллективе. В соответствии с современными положениями педагогической и социально-психологической теорий, результатами педагогической практики человек, его качества полноценно не могут формироваться и развиваться вне коллектива, без взаимодействия коллектива и личности1. Но «личность в коллективе получает незаменимые ничем другим социально-психологические условия для своего роста и развития в том случае, если л речь идет о подлинном коллективе со здоровой нравственной атмосферой...» . В процессе проведения педагогической диагностики взаимодействие конкретного преподавателя со своими коллегами, как никогда, является многоканальным, с широким спектром точек соприкосновения по различным вопросам образовательной деятельности. Осуществленная опытно-экспериментальной работа показала, что в таких кафедральных коллективах ее участниках, как кафедра электроснабжения, кафедра электрификации и автоматизации НФВИУ и ряде других, где межличностные отношения, традиции, коллективные мнения, единство в понимании поставленной цели в совокупности оказывают положительное формирующее и развивающее воздействие на профессионализм личности преподавателя, создают благоприятный морально-психологический климат, задачи по проведению ПД на всех стадиях выполнялись организованно, творчески. Это проявлялось в товарищеской взаимопомощи преподавателей при планировании и организации диагностических мероприятий, действенном обсуждении хода ПД. Напротив, экспериментальное исследование показало неустойчивые, а иногда и напряженные в некоторых коллективах взаимоотношения членов кафедры, вызывают затруднения в реализации педагогической диагностики, что 174 1 См.: Офицеров В В., Ершов Ю Н., Пальчиков А Н. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под обш ред Л.П Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. С. 123-124; Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М. Воениздат, 1991 111 с.; Сухомлинский A.B. Методика воспитания коллектива//Соч.: В 5-ти Т. Киев, Наукова Думка, 1980. Т.1. С. 425-608. и др. 2 Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. С. 118. выражалось в снижении на ее отдельных этапах активности преподавателей в подготовке и проведении диагностирования, проявления неуверенности в решении задач ПД. Наряду с необходимостью позитивного изменения уровня педагогической культуры, профессионализма личности, создания в коллективе благоприятного морально-психологического климата, важным условием повышения культуры диагностирования является соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. Исследование показывает, что использование результатов диагностирования и вынесение соответствующих организационно-управленческих решений руководством кафедр по итогам педагогической диагностики во многом детерминировано стилем управления коллективом, сложившимися отношениями в преподавательской среде на кафедре. При этом, как правило, большинство начальников кафедр основываются на значительном собственном опыте деятельности как руководителя, офицера, педагога. С этих позиций, в ряде научных работ справедливо ставится вопрос о применении педагогического диагностирования, щадящего самолюбие преподавателя1, учитывающего его право на творчество. Это соответствует существующим у нас в стране и за рубежом подходам к решению вопросов гуманизации образования2. В ходе исследования было выявлено, что педагог, на которого возложена обязанность эксперта, как правило, готов представить свое оценочное мнение, высказать собственное суждение по вопросам, связанным с образовательной деятельностью своих коллег. Но иногда очень настороженно, а в ряде случаев, и болезненно (например, когда оценивающий имеет, по мнению диагностируе175 1 Битинас Б.П., Катаева Л И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика.1993. №2. С. 15.; Синенко В.Я. Профессионализм учителя//Педагогика. 1999. №5. С. 48.; Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность// Специалист. 1994 X» 2. С. 37 и др. 2 См.: Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры//Дистанционное образование 1999. № 4. С 4-9; №5. С.4-6; Закон «Об образовании» №12 ФЗ от 13.01.96. Ст.2, п.1. |