Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 184]

184 коллектива факультета и вуза; активизацию выполнения научноисследовательских работ по проблеме педагогической диагностики.
2.
Приоритетным путем реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России выступает усиление роли руководства факультетов вузов в ее организации и проведении.
Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: понимание руководством
факультета сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения диагностики и её качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе.
3.
Одним из ведущих путей
реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, получения объективных, надежных и достоверных результатов является повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности экспертным составом вуза.
К важными условиям, способствующим осуществлению указанного пути, относятся: высокая педагогическая культура, профессионализм
и личностные качества экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный морально-психологический климат в коллективах вуза; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики.
[стр. 162]

понимание сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе1.
Опытно-экспериментальные данные свидетельствуют о том, что не все представители руководства кафедральных коллективов достаточно четко и ясно владеют пониманием сущности и содержания педагогической диагностики: лишь 12% начальников кафедр военно-специальных дисциплин смогли дать достаточно полное, основанное на научных позициях, объяснение данному явлению, раскрыть цели и задачи педагогической диагностики, принципы ее организации и осуществления.
При проведении педагогической диагностики на кафедрах военно-специальных дисциплин ВИУ, НФВИУ, КВИФПС (на этапе констатирующего эксперимента) оказались недостаточно задействованы такие важнейшие педагогические принципы, как принцип системного подхода, предполагающий рассмотрение педагогической диагностики в виде целостного явления, имеющего основные структурные и функциональные компоненты; принцип единства теории и практики, который позволяет осуществлять педагогическую диагностику на платформе единства конкретного и абстрактного, объединяющей теоретические основы педагогической диагностики и практику ее применения в образовательном процессе; принцип объективности, преду162 1 Данные требования справедливы и в отношении остальных представителей руководства кафедры.


[стр.,170]

совершенствования.
Среди приоритетных условий реализации данного пути следует выделять: понимание руководством кафедры сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения, обеспечение организационнопедагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе.
§ 3.
Повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа Изучение теоретических источников, практика педагогического диагностирования в ВУЗах, результаты проведенного исследования показывают, что одним из ведущих путей совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа.
Как представляется она характеризует степень владения участником ПД научными знаниями об объекте и предмете диагностирования, умениями и навыками выполнения диагностических процедур, уровень развитости личностных качеств, обуславливающих успешность мероприятий педагогической диагностики.
На приоритетность этого направления указали около 81% преподавателей и 64% начальников кафедр (из 120 и 14 опрошенных, соответственно).
Анализ результатов осуществленной опытно-экспериментальной работы с позиций личностно-социально-деятельностного подхода позволил установить, что важными условиями, способствующими повышению культуры диагности170

[стр.,181]

предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и о фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива и ВУЗа; активизацию выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя.
2.
Приоритетным путем совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности выступает усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении.
Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: понимание руководством
кафедры сущности и содержания ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом ПД и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива кафедры положительной мотивации к необходимости систематического проведения ПД и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам ПД и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе.
3.
Одним из ведущих путей
совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности, получения объективных, надежных и достоверных ее результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа.
К важными условиям, способствующим осуществлению указанного пути, относятся: высокая педагогическая культура, профессионализм
личности экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный моральнопсихологический климат в преподавательских коллективах кафедр; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики.
181

[Back]