185 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Теоретический анализ проблемы педагогической диагностики профессиональной деятельности, изучение практики ее реализации подтвердили, что ее совершенствование входит в комплекс важнейших задач, решаемых педагогической наукой. Рассматриваемая проблема многогранна, характеризуется сложностью и противоречивостью ее разрешения. Полученные и проанализированные данные исследования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, результаты опытноэкспериментальной работы позволили сформулировать основные теоретические выводы и практические рекомендации. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ 1. Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России представляет собой специально организованную процедуру выявления и измерения качества их профессиональной деятельности на основе применения совокупности критериев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации. Рассматриваемый в качестве предмета педагогической диагностики, профессионализм деятельности является личностно и социально обусловленным интегративным образованием, включающим в себя профессиональные (специальные и психолого-педагогические) знания, навыки и умения, проявляющиеся в подготовленности командира к осуществлению профессиональной деятельности, командных, методических, педагогических навыках, результативности подготовки обучающихся в вузе как будущих сотрудников ГПС МЧС России. 2. Использование положений личностно-деятельностного, функционального, профессионально-деятельностного подходов для анализа ПД профессиональной деятельности позволило сформировать модель |
деятельностном подходах, с применением методов экспертной оценки. Теоретическое осмысление сущности и содержания исследуемого явления, изучение его практических аспектов дает основание понимать под педагогической диагностикой профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа специально организованную процедуру выявления и измерения качества его профессиональной деятельности на основе применения блока критериев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации. § 3. Анализ практики педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа Анализ практики педагогической диагностики профессионализма деятельности в образовательном процессе входил в задачи проведенного констатирующего эксперимента, выполнялся на основе комплексного изучения данной проблемы и охватывал рассмотрение как реальной практики вузов по оценке качества деятельности преподавателя, так и анализ диагностических и экспертных систем, предлагаемых для использования в образовательных структурах. С целью наиболее полного анализа проблемы в процессе исследования осуществлено изучение существующих наработок по вопросам оценки профессионализма деятельности преподавателя, предложенных не только для подсистемы высшего военного образования, но и для других подсистем среднего, дополнительного, высшего (гражданского) образования, подсистемы повышения квалификации педагогических кадров. В процессе анализа решались следующие задачи: ознакомление с опытом применения педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя в военных и гражданских учебных заведениях; 69 рения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. 2. Разработка исследуемой проблемы в высшей военной школе привела к формированию специфического направления ПД военно-педагогической диагностики как важнейшего элемента руководства и осуществления военнопедагогического процесса, что, в свою очередь, создало основу для развития отдельного ее вида педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа. При этом установлено, что под профессионализмом деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, выступающим характеристикой качества педагогического труда и рассматриваемым как предмет ПД, целесообразно понимать личностно и социально обусловленное интегративное образование, включающее в себя профессиональные (военно-специальные и психолого-педагогические) знания, навыки и умения, проявляющееся в подготовленности преподавателя к осуществлению профессиональной деятельности, умелости в решении военно-педагогических (в том числе и инженерных) задач, высокой результативности его педагогического труда. Проведенное уточнение сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа дает основание рассматривать ее как специально организованную процедуру выявления и измерения качества профессиональной деятельности, на основе применения блока критериев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации. 3. Выполненный анализ практики педагогической диагностики профессионализма деятельности в образовательном процессе высшей военной школы показал, что наряду с определенным положительным опытом, накопленным различными учебными заведениями, имеется ряд узких мест и противоречий в проведении диагностических процедур, не позволяющих говорить о рациональном решении данной проблемы. Как следствие отсутствует жизнеспособный, систематически используемый в рамках кафедрального коллектива механизм, позволяющий надежно, объективно и достоверно определить на каком 87 182 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Теоретический анализ проблемы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, изучение практики ее реализации подтвердили, что ее совершенствование входит в комплекс важнейших задач, решаемых военно-педагогической наукой. Рассматриваемая проблема многогранна, характеризуется сложностью и противоречивостью ее разрешения. Полученные и проанализированные данные исследования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, результаты опытноэкспериментальной работы позволили сформулировать основные теоретические выводы и практические рекомендации. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ 1. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа представляет собой специально организованную процедуру выявления и измерения качества его профессиональной деятельности на основе применения блока критериев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации. Рассматриваемый в качестве предмета педагогической диагностики, профессионализм деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа является личностно и социально обусловленным интегративным образованием, включающим в себя профессиональные (военно-специальные и психологопедагогические) знания, навыки и умения, проявляющимся в подготовленности преподавателя к осуществлению профессиональной деятельности, умелости в решении военно-педагогических (в том числе и инженерных) задач, высокой результативности его педагогического труда. В осуществлении педагогической диагностики основными выступают противоречия: между сложным качественным характером критериев и показателей и потребностью в количественной оценке профессионализма деятельности; ме |