Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 187]

187 исследовательскую работу по разработке базы данных для вузов и коллективов факультетов с целью накопления, хранения, обработки и анализа результатов педагогической диагностики деятельности командиров; улучшить научно-информационное обеспечение вузов ГПС МЧС материалами по содержанию, организации и методике диагностики.
2.
Руководству вузов ГПС МЧС России и факультетов рекомендовать использовать в организации образовательного процесса методику педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, разработанную в диссертации; организовать системное проведения в вузе педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров на основе модели, предложенной в диссертации; рекомендовать проведение научнопрактических конференций и семинаров по обмену опытом осуществления педагогической диагностики; практиковать чествование и поощрение командиров учебных подразделений, получивших наиболее высокую оценку профессиональной деятельности; увязывать результаты педагогической диагностики с решением кадровых вопросов; практиковать на заседаниях советов вузов, факультетов, совещаниях обсуждение вопросов по проблеме педагогической диагностики, ходу и результатам ее проведения в учебном году; обеспечить соблюдение норм профессиональной этики в отношении отдельного командира и коллектива подразделения при обсуждении итогов педагогической диагностики.
Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование процедур педагогической диагностики
командиров учебных подразделений на основе применения компьютерных технологий; оптимизация критериальной системы оценки профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России; самосовершенствование командиров учебных подразделений на основе педагогической диагностики их деятельности.
[стр. 185]

с целью расширения сферы анализа проблемы оценки качества профессиональной деятельности преподавательского состава предложить улучшить научно-информационное обеспечение ВУЗов материалами по содержанию, организации и методике педагогической диагностики, реализуемых в системе военного образования иностранных государств.
2.
Руководству высших военно-учебных заведений и кафедр: рекомендовать использовать в документах по организации образовательного процесса «Методику педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа», разработанную в диссертации (приложение 7 диссертации); рассмотреть возможность регулярного выполнения в ВУЗе педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя на основе модели диагностирования, предложенной в диссертации (глава 2, §2); рекомендовать систематическое проведение научно-практических конференций и сехминаров по обмену опытом осуществления педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя; с целью стимулирования труда преподавательского состава и активизации педагогической диагностики в ВУЗе рекомендуется на основе данных, представляемых руководством кафедральных коллективов по итогам диагностирования, регулярно практиковать чествование и поощрение преподавателей, получивших наиболее высокую оценку их профессионализма деятельности, увязывать результаты педагогической диагностики с решением кадровых вопросов; практиковать на заседаниях ученых советов ВУЗов, заседаниях кафедр обсуждение вопросов по проблеме педагогической диагностики, ходу и результатам ее проведения в учебном году; рекомендовать использовать методику анализа конечных результатов педагогического диагностирования конкретного преподавателя кафедры, предложенную в § 2 главы 3; 185

[стр.,186]

предусматривать соблюдение норм профессиональной этики в отношении отдельного преподавателя и коллектива кафедры при обсуждении итогов педагогической диагностики, исключить попытки давления на педагогов на основе результатов педагогической диагностики профессионализма деятельности.
Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование процедур педагогической диагностики
на основе применения компьютерных технологий; оптимизация критериальной системы профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа; самосовершенствование преподавателя на основе педагогической диагностики профессионализма деятельности.
Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: 1.
Локальная диагностика средство управления профессионализмом преподавателя ввуза//Научно-технический сборник №2 вып.1.
Кстово, НФВИУ, 2000.
С.
3740.
2.
Метод расстановки приоритетов в оценке профессионального уровня преподавателя высшей школы: Проблемы многоуровневого высшего образования.
Тезисы докладов VIII Международной науч.-методич.
конференции.
4.1.
Н.
Новгород, ННГАСУ, 2000.
С.
86-87 (в соавторстве) 3.
Научные и прикладные основы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа.
Кстово, НФВИУ, 2001.
72 с.
4.
О выборе критериев и показателей при разработке модели качества деятельности преподавателя вуза: Материалы докладов республиканской научнотеоретической конференции.
Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 2000.
С.
14-15.
5.
Педагогическая диагностика профессионализма преподавателя: Материалы научно-методической конференции.
Кстово, НФВИУ, 2001.
С.
19-26.
186 Общий объем публикаций 4 п.л.

[Back]