19 учебном заведении педагогической диагностики, всестороннего познания личности обучающегося. Идейной основой такого подхода является концепция Б.Г.Апацьева, утверждающая необходимость комплексного, системного подхода к изучению, познанию и развитию человека. Анализ литературы и практики учебных заведений показывает, что потребность в проведении педагогической диагностики обусловлена, прежде всего, тем, что усвоение обучающимися учебного материала непосредственно зависит от уровня их познавательною и' личностного развития и во многом определяется мерой сформированмости умственной деятельности учащихся, степенью освоения ранее преподанных знаний, умений, навыков. Отсутствие учёта этих факторов вызывает затруднения в процессе усвоения учебной информации, затруднения в личностном и профессиональном развитии. В современных научных и справочных источниках существует значительное количество трактовок понятия «педагогическая диагностика». Например, она определяется как «совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия»1. В достаточно широком смысле «под педагогической диагностикой понимаются все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, по измерению эффективности учебного процесса и успеваемости, по определению возможностей каждого в плане получения образования»2. В работах А.В.Барабанщикова, О.Ю.Ефремова особо отмечается, что педагогическая диагностика отличается от традиционных процедур 1Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т.2. -С.123. 2 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалисток, 1997. С.21. |
ления существа и особенностей болезни и постановки диагноза1. С развитием и широким использованием техники стал употребительным термин «техническая диагностика» установление и изучение признаков, характеризующих наличие дефектов в машинах, устройствах, их узлах, элементах и т. д., для предсказания возможных отклонений в режимах их работы (или состояниях), а также разработка методов и средств обнаружения и локализации дефектов2. Развитие общества, педагогической науки объективно обусловили постановку вопросов, связанных с возможностью оценки результатов образовательной деятельности, качества труда конкретного преподавателя. Это привело к тому, что понятие «диагностика» стало применяться в отношении педагогических явлений. Данная ситуация способствовала возникновению в единой структуре диагностики относительно самостоятельной составляющей педагогической диагностики. В современных научных и справочных источниках существует значительное количество трактовок понятия «педагогическая диагностика». Например, она определяется как «совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия»3. В достаточно широком смысле «под педагогической диагностикой понимаются все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, по измерению эффективности учебного процесса и успеваемости, по определению возможностей каждого в плане получения образования»4. Многообразие задач образовательного процесса, для решения которых была востребована педагогическая диагностика, способствовало выделению в ее 17 1Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.. ACTПРЕСС, 1998. С. 206. 2 Большая Советская Энциклопедия. М. Сов Энциклопедия, 1976. Т 25. 3 Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т.2. С. 123. 4 См.; Привалова Н Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд пед. наук. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.21. преподавателя, вырабатываются «мерила оценки педагога»1. В советский период при Управлении наркома просвещения издаются ряд журналов, ставивших своей задачей освещение основных вопросов методологии и методики подготовки педагогических кадров, качества деятельности преподавателей: «Педагогическая квалификация», «Педагогическое образование» и др. Особое внимание уделяется проблеме повышения уровня профессионализма деятельности военных преподавателей, уточняются требования к педагогу высшей военной школы2. Результаты анализа свыше 80 научных источников (научных публикаций, диссертационных работ, монографий и др.) показывают, что началом современного, научно обоснованного этапа развития педагогической диагностики следует считать период 60-х годов ХХ-го столетия3. В педагогике остро ставится задача исследования возможностей объективной диагностики профессионализма деятельности педагога как с позиций оценки уровня, достигнутого обучаемыми, так и с позиций оценки непосредственного осуществления деятельности преподавателем. В этот период исследование и разработка вопросов ПД продолжается по линии различных (в том числе и военных) подсистем образования. Научные поиски решения рассматриваемой проблемы постепенно приводят к пониманию того, что характеристика качества педагогического труда, проявляющегося в профессионализме деятельности преподавателя, должна быть выражена не просто через оценку, а через измерение как метод эмпирического познания. Поэтому одним из ключевых моментов в диагностировании 25 1См Крупская Н К. Об учителе. М : Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.254 255. 2 См.. Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. 1946. №2-3. С 4146; Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. 1945. № 4 5 .-С.89-98 3 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с., Битинас Б П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспективы//Педагогика1993. №2. С. 10-15, Ингенкамп К Педагогическая диагностика. М ; Педагогика, 1991. 240 с.; Привалова Н Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. и др. 26 становится задача придания количественной определенности тем содержательным, качественным параметрам оценки, которые измерить достаточно сложно. Период 60-х гг. XX века оценивается как переломный в определении путей решения этой проблемы1. С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Л.Б. Ительсоном и др. проводятся углубленные педагогические исследования сущности и содержания деятельности педагога, вырабатываются критерии оценки, анализируются возможности и предлагаются методы измерения качества деятельности с применением количественных показателей. Для этих целей используются различные подходы. Широкое распространение получают исследования с позиций системного, деятельностного, информационно-кибернетического и других подходов2. В конце 60-х начале 70-х годов происходит зарождение и развитие нового научного направления квалиметрии. Ее теоретические и практические достижения находят применение и в педагогике. На этой основе развивающаяся педагогическая диагностика получает мощную поддержку со стороны общей теории измерений. В научных трудах Б.П. Битинаса, С.И Архангельского и др. разрабатывается проблема вовлечения ее фундаментальных положений в диагностические и экспертные процедуры по определению качества деятельности педагога, уровня его профессионализма, педагогического мастерства. Всесторонний научный интерес к проблеме педагогической диагностики постепенно сменяется стагнацией в конце 70-х годов. Проявляется некоторое 1 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты) Дис. ... канд. пед. наук. М.. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997., Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис канд. пед. наук. СПб, 1997 229с 2См : Архангельский С И, Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Вильнюс, 1971.-371 с.; Ительсон Л Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М,: Просвещение, 1964. 248 с., Кузьмина Н В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций Гомель, 1976. 57 с., Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. А В. Барабанщикова. М., 1980.-99 с. |