|
20 проверки, контроля и оценки. Эти отличия заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности; комплексности ее компонентов; относительной самостоятельности в рамках педагогического процесса; большими возможностями воздействия на отбор содержания и эффективность педагогического процесса. Наиболее полно и обоснованно термин «педагогическая диагностика» применительно к образовательному процессу в военных вузах был определен в работах О.Ю .Ефремова1, в которых педагогическая диагностика рассматривается как гюзнавательно-преобразующая деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов в высшей военной школе России, направленная на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие офицеров. Как показывает изучение научной литературы, широкое использование в педагогике и психологии терминов «профессионализм», «профессионализм деятельности» и их теоретическое исследование началось сравнительно недавно после 1970-х гг. Само понятие «профессионализм» сформировалось как однокоренное с термином «профессия», заимствованного, в свою очередь, из западноевропейских языков и появившееся в русском лексиконе в начале ХХ-го века2. В источниках справочного характера трактовка профессионализма появляется к 1960-м 1См.: Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Д и с.... докт. псд. наук. СПб., 2001; Педагогическая диаг ностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. 2См.: Историко-этимологический словарь современною русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2. С.74. |
ядре и развитию специфических направлений диагностирования, в том числе и педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. Как показывает изучение научной литературы, широкое использование в педагогике и психологии терминов «профессионализм», «профессионализм деятельности» и их теоретическое исследование началось сравнительно недавно после 70-х гг. ХХ-го столетия. Само понятие «профессионализм» сформировалось как однокоренное с термином «профессия», заимствованного, в свою очередь, из западноевропейских языков и появившееся в русском лексиконе в начале ХХ-го века1. В источниках справочного характера трактовка профессионализма появляется к 60-м годам2. Учитывая, что уточнение научных представлений о сущности профессионализма деятельности преподавателя требует детального теоретического анализа, который осуществлен далее в § 2 данной главы, в рамках выявления сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, предварительно автором в исследовании используется наиболее общее понимание (представленное в психолого-педагогической литературе) указанного термина, как характеристики качества педагогической деятельности. В ходе рассмотрения историко-педагогического аспекта проблемы было установлено, что вплоть до конца 60-х годов ХХ-го столетия термин «педагогическая диагностика» не применялся в педагогической теории и практике. Основой для появления в отечественной педагогике первых научных ростков данного феномена и его развития явились педагогические труды Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. В частности рекомендации Н.И. Пирогова по оценке педагогической деятельности, основанные на наблюдении и анализе с применением необходимых для педагога записей, выступают как базовые научные идеи теории диагностирования3. 1См.: Историко-этимологический словарь современного русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2. С.74 2 См.: Словарь современного русского литературного языка 1961. Т 11. С. 1499. 3 См.: Пирогов Н.И Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С. 181 18 |